新课程背景下学校课程文化建设探索--以杭州市余杭区太炎小学为例
| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第13-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-15页 |
| 1.1.1 改革诉求 | 第13页 |
| 1.1.2 实践需求 | 第13-14页 |
| 1.1.3 研究机缘 | 第14-15页 |
| 1.2 文献综述 | 第15-22页 |
| 1.2.1 课程与文化的关系研究 | 第16-18页 |
| 1.2.2 课程文化定义的研究 | 第18-20页 |
| 1.2.3 课程文化结构的研究 | 第20-21页 |
| 1.2.4 课程文化建设实践的研究 | 第21-22页 |
| 1.3 研究目的、意义及问题 | 第22-24页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第22页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第22-24页 |
| 1.3.3 研究问题 | 第24页 |
| 1.4 研究方法 | 第24-26页 |
| 1.4.1 文献法 | 第24-25页 |
| 1.4.2 个案研究法 | 第25页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第25-26页 |
| 2 学校课程文化的内涵、结构与特征 | 第26-35页 |
| 2.1 文化的内涵 | 第26-27页 |
| 2.2 课程文化的内涵与结构 | 第27-33页 |
| 2.2.1 课程文化的内涵界定 | 第27-28页 |
| 2.2.2 课程文化的结构要素释义 | 第28-32页 |
| 2.2.3 课程文化各结构要素之间的关系 | 第32-33页 |
| 2.3 课程文化的特征 | 第33-35页 |
| 2.3.1 民族性 | 第33页 |
| 2.3.2 创新性 | 第33页 |
| 2.3.3 浸润性 | 第33-34页 |
| 2.3.4 实践性 | 第34-35页 |
| 3 学校课程文化建设的取向与路径 | 第35-48页 |
| 3.1 学校课程文化建设的取向 | 第35-39页 |
| 3.1.1 建设以自主为基础的合作型文化 | 第35-36页 |
| 3.1.2 建设以平等为前提的对话型文化 | 第36-37页 |
| 3.1.3 建设以科学为指导的探究型文化 | 第37-38页 |
| 3.1.4 建设以创造为目标的创新型文化 | 第38-39页 |
| 3.2 新课程背景下课程文化建设的路径 | 第39-48页 |
| 3.2.1 优化物质环境,完善配套设施 | 第39-43页 |
| 3.2.2 革新课程制度,规范课程实践 | 第43-44页 |
| 3.2.3 融入生活意识,打造生命课堂 | 第44-46页 |
| 3.2.4 转变教师角色,改善师生关系 | 第46-48页 |
| 4 学校课程文化建设的实践案例—以太炎小学为例 | 第48-65页 |
| 4.1 太炎小学背景介绍 | 第48-50页 |
| 4.1.1 太炎小学基本情况 | 第48页 |
| 4.1.2 课程改革是课程文化发展的契机 | 第48-50页 |
| 4.2 太炎小学课程文化建设现状 | 第50-52页 |
| 4.3 太炎小学课程文化建设取向解析 | 第52-60页 |
| 4.3.1 合作型文化建设解析 | 第52-56页 |
| 4.3.2 对话型文化建设解析 | 第56-57页 |
| 4.3.3 探究型文化建设解析 | 第57-59页 |
| 4.3.4 创新型文化建设解析 | 第59-60页 |
| 4.4 太炎小学课程文化建设优化路径 | 第60-65页 |
| 4.4.1 优化物质设施,合理编排桌椅 | 第60-61页 |
| 4.4.2 规范课程制度,推动多元评价 | 第61-62页 |
| 4.4.3 融入生活理念,变革教学模式 | 第62-63页 |
| 4.4.4 转变师生角色,促进对话交流 | 第63-65页 |
| 5 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录 | 第72-74页 |
