| 致谢 | 第4-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1. 导论 | 第14-26页 |
| 1.1 研究缘起 | 第14-21页 |
| 1.1.1 课堂提问现状分析 | 第14-19页 |
| 1.1.2 “QUILT”模式的意义 | 第19-21页 |
| 1.2 研究目的、内容及方法 | 第21-24页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第21-22页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.2.3 研究过程与方法 | 第23-24页 |
| 1.3 课堂优质提问行为的概念界定 | 第24-26页 |
| 1.3.1 课堂提问 | 第24-25页 |
| 1.3.2 课堂优质提问行为 | 第25-26页 |
| 2. 课堂提问和有效课堂提问策略的研究综述 | 第26-41页 |
| 2.1 国内外关于课堂提问的描述和评价性研究 | 第26-36页 |
| 2.1.1 有效课堂提问概念的研究 | 第26-27页 |
| 2.1.2 课堂提问数量和类型的研究 | 第27-29页 |
| 2.1.3 课堂提问促进学生思维发展和学业表现的研究 | 第29-30页 |
| 2.1.4 有效课堂提问评价标准的研究 | 第30-36页 |
| 2.2 国内外关于有效课堂提问策略的研究 | 第36-38页 |
| 2.3 已有研究的不足与展望 | 第38-41页 |
| 3. 课堂优质提问行为的关键特征和功能转变 | 第41-45页 |
| 3.1 课堂优质提问行为的关键特征和表现 | 第41-42页 |
| 3.1.1 目标导向:课程标准和核心内容 | 第41页 |
| 3.1.2 从扶到放:脚手架 | 第41-42页 |
| 3.1.3 元认知发展:及时反馈 | 第42页 |
| 3.2 课堂优质提问行为功能的重要转变 | 第42-45页 |
| 3.2.1 教学功能的转变 | 第42-43页 |
| 3.2.2 反馈功能的转变 | 第43-44页 |
| 3.2.3 启发功能的转变 | 第44-45页 |
| 4. 课堂优质提问行为的实施策略 | 第45-76页 |
| 4.1 旨趣:促进思维的发展 | 第45-47页 |
| 4.1.1 思维的运行过程 | 第45-46页 |
| 4.1.2 影响思维发展的因素 | 第46-47页 |
| 4.2 实施策略——“课堂优质提问模型” | 第47-76页 |
| 4.2.1 步骤一:构建问题 | 第48-58页 |
| 4.2.2 步骤二:陈述问题 | 第58-63页 |
| 4.2.3 步骤三:深化思考 | 第63-67页 |
| 4.2.4 步骤四:处理回答 | 第67-72页 |
| 4.2.5 步骤五:反思提问行为 | 第72-76页 |
| 5. 教学实录分析及反思——以小学语文特级老师王崧舟为例 | 第76-86页 |
| 5.1 教学实录片段Ⅰ | 第76-81页 |
| 5.1.1 片段Ⅰ | 第76-79页 |
| 5.1.2 分析片段Ⅰ | 第79-81页 |
| 5.2 教学实录片段Ⅱ | 第81-84页 |
| 5.2.1 片段Ⅱ | 第81-82页 |
| 5.2.2 分析片段Ⅱ | 第82-84页 |
| 5.3 课例分析反思 | 第84-86页 |
| 结语 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-92页 |
| 附录 | 第92页 |