| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 问题的提出与研究意义 | 第9-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 学生概念理解的需要 | 第9页 |
| 1.1.2 中学化学概念教学的现状 | 第9-10页 |
| 1.1.3 盐类的水解在中学化学教学中的地位 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 有利于学生学习效率的提高 | 第11页 |
| 1.2.2 有利于教师教学方式的转变 | 第11页 |
| 1.2.3 为中学教师在概念教学中提供科学的教学参考 | 第11-13页 |
| 2 课题相关概念的界定 | 第13-21页 |
| 2.1 “盐类的水解”概念体系的界定 | 第13-14页 |
| 2.2 相异构想 | 第14-15页 |
| 2.3 国内外研究现状 | 第15-21页 |
| 2.3.1 教学内容的研究现状 | 第15-16页 |
| 2.3.2 相异构想的研究现状 | 第16-21页 |
| 3 高二学生关于“盐类水解”相异构想的测查 | 第21-39页 |
| 3.1 研究内容与方法 | 第21页 |
| 3.2 问卷设计与测试 | 第21-22页 |
| 3.2.1 问卷设计 | 第21页 |
| 3.2.2 样本选取与测试 | 第21-22页 |
| 3.3 测试结果的统计与分析 | 第22-34页 |
| 3.3.1 不同层次的学生答题一致性与差异性分析 | 第22-24页 |
| 3.3.2 学生关于盐类水解的相异构想的具体表现 | 第24-33页 |
| 3.3.3 关于盐类水解的相异构想汇总 | 第33-34页 |
| 3.4 有关盐类水解的相异构想的成因分析 | 第34-39页 |
| 3.4.1 学生主体的抽象逻辑思维不完善 | 第34页 |
| 3.4.2 知识的负迁移 | 第34-36页 |
| 3.4.3 学生的学习态度、动机 | 第36页 |
| 3.4.4 教师的教学与教学内容的呈现 | 第36-39页 |
| 4 研究结果与教学建议 | 第39-45页 |
| 4.1 研究结论 | 第39页 |
| 4.2 教学建议 | 第39-43页 |
| 4.2.1 教师在观念上应重视学生的相异构想 | 第40-42页 |
| 4.2.2 规范教学过程，减少因教师教学不当造成学生相异构想的产生 | 第42页 |
| 4.2.3 多种方法帮助学生形成科学概念 | 第42-43页 |
| 4.3 研究反思 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |