| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出、研究目的与意义 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-15页 |
| 三、研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 第一章 小教本科师范生专业知识建构的理论探讨 | 第16-25页 |
| 第一节 师范生知识发展之变：从“一桶水”到“一条溪流” | 第16-17页 |
| 第二节 师范生个人知识与公共知识的共生与流动 | 第17-20页 |
| 第三节 从知识学习理论看师范教育 | 第20-23页 |
| 一、多种学习隐喻下的师范教育 | 第20-21页 |
| 二、建构主义的视角 | 第21-23页 |
| 第四节 小学教师专业知识结构 | 第23-25页 |
| 一、相关概念澄清 | 第23-24页 |
| 二、小学教师专业知识结构 | 第24-25页 |
| 第二章 小教本科师范生专业知识建构的现状调查与分析 | 第25-44页 |
| 第一节 研究设计与调查 | 第25-26页 |
| 第二节 师范生专业知识发展现状分析 | 第26-35页 |
| 一、对专业知识的理解 | 第26-27页 |
| 二、学科知识：“T”型知识结构短小 | 第27-29页 |
| 三、教育教学知识：沟通实际弱 | 第29-30页 |
| 四、小学生发展知识：小学生关注度不高 | 第30-32页 |
| 五、通识性知识：背景知识面窄 | 第32-33页 |
| 六、实践性知识：经验知识薄弱 | 第33-35页 |
| 第三节 专业知识学习的收获与困惑 | 第35-38页 |
| 第四节 专业课程设置与实施现状 | 第38-44页 |
| 第三章 小教本科师范生专业培养的对策与建议 | 第44-58页 |
| 第一节 专业培养定位需合理 | 第44-45页 |
| 第二节 课程体系设置需均衡 | 第45-51页 |
| 一、协调课程比例 | 第45-48页 |
| 二、开设儿童教育综合课程 | 第48-50页 |
| 三、调整课程内容 | 第50-51页 |
| 第三节 专业课程实施需保质 | 第51-56页 |
| 一、从主动教学到主动学习 | 第51-52页 |
| 二、“学中做”与“做中学” | 第52-53页 |
| 三、自主学习共协作学习 | 第53-54页 |
| 四、构建多元评价体系 | 第54-56页 |
| 第四节 师范文化建设需加强 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66页 |