| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-26页 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 核心概念界定与研究综述 | 第12-21页 |
| 1.2.1 核心概念界定 | 第12-16页 |
| 1.2.2 研究综述 | 第16-21页 |
| 1.3 研究设计 | 第21-26页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第21-22页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第22页 |
| 1.3.3 研究经历 | 第22-26页 |
| 2 不良的学生文化直接导致学生之间发生校园欺凌 | 第26-37页 |
| 2.1 同辈群体关系的处理过程中产生了排挤孤立 | 第26-30页 |
| 2.1.1 成绩、家境及性格的多重差异 | 第26-27页 |
| 2.1.2 从众效应在学生群体中表现明显 | 第27-29页 |
| 2.1.3 宿舍文化在同辈群体成员关系处理中起关键作用 | 第29-30页 |
| 2.2 竞争文化的兴起助长了学生之间人情的冷漠 | 第30-33页 |
| 2.2.1 同学之间多方面的竞争关系形成的竞争文化 | 第30-32页 |
| 2.2.2 “恶”的竞争必然产生道德的冷漠 | 第32-33页 |
| 2.3 学生群体入学时自身文化与学校固有的文化磨合过程中出现校 | 第33-37页 |
| 2.3.1 新老成员关系处理不当 | 第34-35页 |
| 2.3.2 对校园的不适应会产生一个自我放逐的群体 | 第35-37页 |
| 3 教师文化对学生产生的消极影响催生了校园欺凌 | 第37-47页 |
| 3.1 暴力文化 | 第38-41页 |
| 3.1.1 体罚 | 第38-39页 |
| 3.1.2 语言暴力 | 第39-40页 |
| 3.1.3 冷暴力 | 第40-41页 |
| 3.2 犬儒主义倾向 | 第41-44页 |
| 3.2.1 教育工作者和薪资追求者的两难 | 第41-42页 |
| 3.2.2 推诿文化 | 第42-43页 |
| 3.2.3 教育缺乏爱与关怀 | 第43-44页 |
| 3.3 “有色眼镜”型教师文化 | 第44-47页 |
| 3.3.1 以成绩对学生差别对待 | 第44-45页 |
| 3.3.2 以班级角色对学生差别对待 | 第45页 |
| 3.3.3 以家庭背景对学生差别对待 | 第45-47页 |
| 4 学校管理文化的弊端助长了校园欺凌 | 第47-52页 |
| 4.1 管理封闭化 | 第47-49页 |
| 4.1.1 人身的封闭 | 第47-48页 |
| 4.1.2 人心的封闭 | 第48-49页 |
| 4.2 学校工作形式化 | 第49-52页 |
| 4.2.1 德育工作 | 第49-50页 |
| 4.2.2 课外活动 | 第50-51页 |
| 4.2.3 “音体美”的占用 | 第51-52页 |
| 5 校园欺凌的防治——重塑学校文化 | 第52-60页 |
| 5.1 学生文化的重塑 | 第52-54页 |
| 5.1.1 学生之间“共同体”的建设 | 第52页 |
| 5.1.2 让所有学生参与班级管理 | 第52-53页 |
| 5.1.3 打造班级特色 | 第53页 |
| 5.1.4 加强学生之间的交流与合作 | 第53-54页 |
| 5.2 教师文化的重塑 | 第54-55页 |
| 5.2.1 开展教师培训 | 第54页 |
| 5.2.2 倡导文明教育,建立师生关怀圈 | 第54-55页 |
| 5.2.3 打造名师带动教师活力 | 第55页 |
| 5.2.4 教师参与学校管理 | 第55页 |
| 5.3 管理文化的重塑 | 第55-60页 |
| 5.3.1 加强校史教育 | 第56页 |
| 5.3.2 开发建立新的课程体系 | 第56-57页 |
| 5.3.3 宣传落实学校精神文化体系 | 第57页 |
| 5.3.4 营造良好的学校生态环境 | 第57-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
