| 内容摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一)研究背景 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究现状 | 第12-20页 |
| (一)国内研究现状 | 第12-16页 |
| (二)国外研究现状 | 第16-20页 |
| 三、核心概念界定 | 第20-26页 |
| (一)博士专业学位 | 第20-24页 |
| (二)工程博士学位 | 第24-26页 |
| 四、主要研究方法 | 第26-27页 |
| (一)文献分析法 | 第26页 |
| (二)比较研究法 | 第26页 |
| (三)调查研究法 | 第26页 |
| (四)文本分析法 | 第26-27页 |
| 第二章 工程博士教育的理论探讨 | 第27-41页 |
| 一、工程教育培养目标的历史演变 | 第27-30页 |
| (一)第一阶段：工匠和技师的培养 | 第27-28页 |
| (二)第二阶段：工程师和科学家的培养 | 第28-29页 |
| (三)第三阶段：复合型工程人才的培养 | 第29-30页 |
| 二、工程博士教育的性质特征 | 第30-35页 |
| (一)与工学博士比较 | 第30-32页 |
| (二)与工程硕士比较 | 第32-33页 |
| (三)工程博士教育的内在属性 | 第33-35页 |
| 三、工程博士教育的理论基础 | 第35-41页 |
| (一)新知识生产模式理论：专业博士学位产生与发展 | 第35-36页 |
| (二)组织社会学理论：校企合作育人的困境分析 | 第36-38页 |
| (三)三螺旋理论：工程博士培养模式的衡量和构建 | 第38-41页 |
| 第三章 美英工程博士教育的发展状况 | 第41-61页 |
| 一、美国工程博士教育的发展现状 | 第41-51页 |
| (一)美国工程博士教育的兴起与发展 | 第41-46页 |
| (二)美国工程博士教育存在的问题 | 第46-51页 |
| 二、英国工程博士的发展现状 | 第51-61页 |
| (一)英国工程博士学位的兴起与发展 | 第51-57页 |
| (二)英国工程博士教育存在的问题 | 第57-61页 |
| 第四章 我国工程博士教育发展问题调查研究 | 第61-87页 |
| 一、我国工程博士教育的兴起与发展 | 第61-69页 |
| (一)我国工程博士教育的兴起背景 | 第61-63页 |
| (二)工程博士学位的设立过程 | 第63-65页 |
| (三)工程博士教育的发展现状 | 第65-69页 |
| 二、首批试点高校工程博士教育发展问题调查研究 | 第69-77页 |
| (一)研究简介 | 第69-70页 |
| (二)研究对象分析 | 第70-73页 |
| (三)研究发现与分析 | 第73-76页 |
| (四)研究结论 | 第76-77页 |
| 三、中国工程博士教育存在的问题 | 第77-87页 |
| (一)目标定位偏高 | 第77-79页 |
| (二)外部支持不足 | 第79-82页 |
| (三)与工学博士趋同 | 第82-84页 |
| (四)培养过程推进困难 | 第84-87页 |
| 第五章 国际比较视野下我国工程博士教育发展模式的构建 | 第87-114页 |
| 一、美英中三国工程博士教育发展现状比较 | 第87-104页 |
| (一)三国工程博士培养模式比较 | 第87-97页 |
| (二)三国工程博士发展的共性问题 | 第97-99页 |
| (三)英国工程博士教育改革的经验 | 第99-104页 |
| 二、我国工程博士教育的未来发展模式 | 第104-114页 |
| (一)我国工程博士教育未来发展模式的主要特征 | 第104-106页 |
| (二)我国工程博士教育未来发展模式的构建 | 第106-114页 |
| 第六章 结论与不足 | 第114-116页 |
| 一、研究结论 | 第114-115页 |
| 二、研究不足 | 第115-116页 |
| 参考文献 | 第116-128页 |
| 附录一：美国工程博士培养模式分析的文本来源 | 第128-129页 |
| 附录二：英国工程博士培养模式的文本来源 | 第129-130页 |
| 附录三：访谈提纲 | 第130-131页 |
| 后记 | 第131页 |