基于河马动画师的高中生物学动画制作探索
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| (一)学科背景 | 第11页 |
| (二)多媒体教学背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-14页 |
| (一)国内研究现状 | 第13-14页 |
| (二)国外研究现状 | 第14页 |
| 四、研究目的 | 第14-15页 |
| (一)理论提升 | 第14-15页 |
| (二)实践应用 | 第15页 |
| (三)展望分析 | 第15页 |
| 五、研究方法与思路 | 第15-17页 |
| (一)研究方法 | 第15-16页 |
| (二)研究思路 | 第16-17页 |
| 第二章 概念界定与理论依据 | 第17-21页 |
| 一、概念界定 | 第17页 |
| (一)河马动画师 | 第17页 |
| (二)动画教学资源 | 第17页 |
| 二、理论依据 | 第17-21页 |
| (一)视听心理学理论 | 第17-18页 |
| (二)建构主义学习理论 | 第18-20页 |
| (三)混合学习理论 | 第20-21页 |
| 第三章 软件简介 | 第21-27页 |
| 一、河马动画师的操作界面简介 | 第21-23页 |
| 二、河马动画师的功能区简介 | 第23-26页 |
| (一)时间轴 | 第23-24页 |
| (二)图书馆 | 第24页 |
| (三)编辑器 | 第24-25页 |
| (四)影片以及属性 | 第25-26页 |
| 三、河马动画师的优势简介 | 第26-27页 |
| (一)专业软件 | 第26页 |
| (二)简单易学 | 第26页 |
| (三)采用矢量图形 | 第26页 |
| (四)内置图像编辑器 | 第26页 |
| (五)交互设计 | 第26-27页 |
| 第四章 动画制作探索的流程与原则 | 第27-29页 |
| 一、动画制作探索的流程 | 第27-28页 |
| 二、动画制作探索的原则 | 第28-29页 |
| (一)科学性原则 | 第28页 |
| (二)实用性原则 | 第28页 |
| (三)互动性原则 | 第28页 |
| (四)创新性原则 | 第28-29页 |
| 第五章 基于河马动画师的动画设计与制作 | 第29-48页 |
| 一、主动运输动画的制作过程 | 第29-46页 |
| (一)确定动画的构成要素 | 第29-30页 |
| (二)设计动画脚本 | 第30-31页 |
| (三)添加图书馆工具 | 第31-39页 |
| (四)创建动画 | 第39-45页 |
| (五)保存动画 | 第45页 |
| (六)导出动画 | 第45-46页 |
| 二、其它动画的制作过程 | 第46-48页 |
| (一)膜泡运输动画中的时间轴脚本 | 第46页 |
| (二)渗透现象动画中的音频 | 第46-48页 |
| 第六章 动画在“细胞的物质输入和输出”中的应用 | 第48-63页 |
| 一、应用形式分析 | 第48页 |
| 二、教学设计 | 第48-61页 |
| 三、教学实践 | 第61-62页 |
| 四、反馈完善 | 第62-63页 |
| 第七章 调查分析与总结 | 第63-84页 |
| 一、问卷调查及结果分析 | 第63-79页 |
| (一)问卷的依据 | 第63页 |
| (二)问卷的构成 | 第63页 |
| (三)问卷结果分析 | 第63-79页 |
| 二、访谈及结果分析 | 第79-81页 |
| 三、总结 | 第81-84页 |
| (一)对学生学习的影响 | 第81-82页 |
| (二)对教师教学的帮助 | 第82页 |
| (三)应用于教学应注意的问题 | 第82-84页 |
| 第八章 结语 | 第84-86页 |
| 一、研究成果 | 第84页 |
| (一)理论成果 | 第84页 |
| (二)实践成果 | 第84页 |
| 二、研究的创新点与不足 | 第84-85页 |
| (一)创新点 | 第84-85页 |
| (二)不足 | 第85页 |
| 三、后续研究 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-88页 |
| 附录 | 第88-91页 |
| 1.调查问卷 | 第88-90页 |
| 2.对教师的访谈提纲 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
