小学新手教师专业适应困境与成长途径的研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、选题缘起 | 第9-12页 |
| (一) 新时代对教师的“苛刻”要求 | 第9-10页 |
| (二) 新手教师的专业“迷茫”区域 | 第10-11页 |
| (三) 新手教师专业成长现实的反思 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、研究综述 | 第13-20页 |
| (一) 新手教师概念的研究综述 | 第13-14页 |
| (二) 小学新手教师生存适应的研究综述 | 第14-15页 |
| (三) 小学新手教师专业适应的研究综述 | 第15-16页 |
| (四) 新手教师专业成长的研究综述 | 第16-20页 |
| 四、研究方案的设计 | 第20-22页 |
| (一) 研究内容与思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| 五、核心概念界定 | 第22-24页 |
| (一) 新手教师 | 第22页 |
| (二) 教师生存适应与专业适应 | 第22-23页 |
| (三) 教师专业成长 | 第23-24页 |
| 第二章 小学新手教师专业适应的现状 | 第24-45页 |
| 一、小学新手教师面临的生存适应困境 | 第24-34页 |
| (一) “自我落差”打破了新手教师的心理平衡 | 第24-27页 |
| (二) “双方差异”造成新手教师人际关系紧张 | 第27-31页 |
| (三) “两者碰撞”缩短了新手教师情感保质期 | 第31-33页 |
| (四) “关系复杂”加大了新手教师环境适应难度 | 第33-34页 |
| 二、小学新手教师面临的专业适应困境 | 第34-45页 |
| (一) 专业理念错位 | 第34-37页 |
| (二) 专业知识繁杂 | 第37-40页 |
| (三) 专业能力提高困难 | 第40-42页 |
| (四) 专业情意淡化 | 第42-45页 |
| 第三章 小学新手教师专业适应与成长的过程分析 | 第45-65页 |
| 一、前专业适应阶段——生存适应 | 第46-53页 |
| (一) 生存迷茫到生存适应 | 第46-50页 |
| (二) 生存适应何以重要 | 第50-51页 |
| (三) 生存适应与专业成长的关系 | 第51-52页 |
| (四) 适当的引导缩短生存适应期 | 第52-53页 |
| 二、后专业适应阶段——专业适应 | 第53-59页 |
| (一) 专业适应：自我茫然到自我发现 | 第53-56页 |
| (二) 专业适应何以重要 | 第56-58页 |
| (三) 专业适应与专业成长的关系 | 第58-59页 |
| (四) 科学的评价净化专业适应环境 | 第59页 |
| 三、新时代小学新手教师专业成长的标准 | 第59-65页 |
| (一) 科学的专业理念 | 第60-61页 |
| (二) 广博的专业知识 | 第61-62页 |
| (三) 多元的专业能力 | 第62-63页 |
| (四) 坚定的专业情意 | 第63-65页 |
| 第四章 小学新手教师专业成长的有效途径 | 第65-81页 |
| 一、小学新手教师专业成长的自我途径 | 第65-69页 |
| (一) 自主性的教育反思 | 第65-67页 |
| (二) 平等性的教育叙事 | 第67-69页 |
| 二、小学新手教师专业成长的校本途径 | 第69-76页 |
| (一) 传统实用的师徒制 | 第69-71页 |
| (二) 合作性的教师共同体 | 第71-74页 |
| (三) 开放式的校园公开课 | 第74-75页 |
| (四) 多样性的教师培训项目 | 第75-76页 |
| 三、PDS对我国小学新手教师专业成长途径的启示 | 第76-81页 |
| (一) PDS的简介 | 第76-78页 |
| (二) PDS的借鉴意义 | 第78-81页 |
| 结束语 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-90页 |
| 附录A：调查问卷 | 第82-85页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第85-86页 |
| 附录C：小学教师专业标准(试行) | 第86-90页 |
| 参考文献 | 第90-94页 |
| 致谢 | 第94页 |
