| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3页 |
| 第1章 绪论 | 第6-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第6-8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-12页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第10-11页 |
| 1.4.2 比较研究法 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-18页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 关于课程标准 | 第12页 |
| 2.1.2 关于初中数学课程标准 | 第12-13页 |
| 2.1.3 关于课程内容的广度 | 第13页 |
| 2.1.4 关于课程内容的深度 | 第13页 |
| 2.1.5 关于数学核心素养 | 第13页 |
| 2.2 关于美国《州际共同核心数学课程标准》 | 第13-14页 |
| 2.3 关于数学课程标准的比较 | 第14-16页 |
| 2.4 关于初中学段数学课程标准的比较 | 第16-17页 |
| 2.5 研究述评 | 第17-18页 |
| 第3章 中美初中学段数学课程标准 | 第18-30页 |
| 3.1 两国数学课程标准的背景 | 第18-21页 |
| 3.1.1 中国义务教育数学课程标准的背景 | 第18-19页 |
| 3.1.2 美国州际核心数学课程标准的背景 | 第19-20页 |
| 3.1.3 背景比较 | 第20-21页 |
| 3.2 两国数学课程标准基本框架和内容的比较 | 第21-25页 |
| 3.2.1 中国初中学段数学课程标准的基本框架和内容 | 第21-23页 |
| 3.2.2 美国初中学段数学课程标准的基本框架和内容 | 第23-24页 |
| 3.2.3 基本框架和内容的比较 | 第24-25页 |
| 3.3 两国数学课程标准教育理念的比较 | 第25-30页 |
| 3.3.1 中国义务教育数学课程标准的教育理念 | 第25-27页 |
| 3.3.2 美国州际核心数学课程标准的教育理念 | 第27-28页 |
| 3.3.3 两国教育理念的比较 | 第28-30页 |
| 第4章 课程内容的比较研究 | 第30-44页 |
| 4.1 两国课程内容的广度比较 | 第30-33页 |
| 4.1.1 数与代数 | 第30-31页 |
| 4.1.2 图形与几何 | 第31-32页 |
| 4.1.3 统计与概率 | 第32页 |
| 4.1.4 课程内容广度比较分析 | 第32-33页 |
| 4.2 两国课程内容的深度比较 | 第33-38页 |
| 4.2.1 数与代数 | 第33-34页 |
| 4.2.2 图形与几何 | 第34-36页 |
| 4.2.3 统计与概率 | 第36-37页 |
| 4.2.4 课程内容深度比较分析 | 第37-38页 |
| 4.3 课程内容分布情况比较 | 第38-43页 |
| 4.3.1 认知水平分布情况 | 第38-41页 |
| 4.3.2 核心知识模块分布情况 | 第41-43页 |
| 4.4 课程内容的比较总结 | 第43-44页 |
| 第5章 研究的结论、启示和展望 | 第44-48页 |
| 5.1 研究的结论 | 第44-45页 |
| 5.2 研究的启示 | 第45-47页 |
| 5.3 研究的不足与展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |