| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-20页 |
| 2.1 社会支持的相关研究 | 第12-13页 |
| 2.1.1 社会支持的相关概念 | 第12页 |
| 2.1.2 社会支持的测量 | 第12-13页 |
| 2.1.3 教师社会支持的研究现状 | 第13页 |
| 2.2 角色压力的相关研究 | 第13-15页 |
| 2.2.1 角色压力的概念 | 第13-14页 |
| 2.2.2 角色压力的结构 | 第14-15页 |
| 2.2.3 角色压力的测量 | 第15页 |
| 2.2.4 角色压力的研究现状 | 第15页 |
| 2.3 教师专业乐观的相关研究 | 第15-17页 |
| 2.3.1 乐观主义及教师专业乐观的相关概念 | 第15-16页 |
| 2.3.2 教师专业乐观的结构 | 第16页 |
| 2.3.3 教师专业乐观的测量 | 第16-17页 |
| 2.3.4 教师专业乐观的研究现状 | 第17页 |
| 2.4 以往的关系研究 | 第17-19页 |
| 2.4.1 社会支持与角色压力 | 第17-18页 |
| 2.4.2 专业乐观与角色压力 | 第18页 |
| 2.4.3 社会支持与专业乐观 | 第18-19页 |
| 2.5 问题的提出 | 第19-20页 |
| 第3章 研究问题及研究设计 | 第20-24页 |
| 3.1 研究假设 | 第20页 |
| 3.2 研究对象 | 第20-22页 |
| 3.3 研究工具 | 第22页 |
| 3.3.1 社会支持评定量表（SSRS） | 第22页 |
| 3.3.2 角色模糊和角色冲突量表（RHL） | 第22页 |
| 3.3.3 教师的专业乐观感量表 | 第22页 |
| 3.4 数据统计与分析 | 第22-24页 |
| 第4章 研究结果 | 第24-32页 |
| 4.1 中学教师社会支持、专业乐观与角色压力的描述性统计分析 | 第24-25页 |
| 4.2 中学教师社会支持、专业乐观和角色压力人口统计学变量的差异分析 | 第25-27页 |
| 4.2.1 中学教师社会支持、专业乐观和角色压力在不同性别上的差异分析 | 第25页 |
| 4.2.2 中学教师社会支持、专业乐观和角色压力在不同教龄之间的差异分析 | 第25-26页 |
| 4.2.3 中学教师社会支持、专业乐观和角色压力在不同学历之间的差异分析 | 第26页 |
| 4.2.4 不同学校地区之间的方差分析 | 第26-27页 |
| 4.3 中学教师社会支持、专业乐观与角色压力的相关分析 | 第27-29页 |
| 4.3.1 社会支持和教师专业乐观之间的相关分析 | 第27-28页 |
| 4.3.2 社会支持和角色压力之间的相关分析 | 第28页 |
| 4.3.3 教师专业乐观和角色压力之间的相关分析 | 第28-29页 |
| 4.3.4 社会支持和教师专业乐观以及角色压力之间的相关分析 | 第29页 |
| 4.4 教师专业乐观的中介效应检验 | 第29-32页 |
| 第5章 讨论 | 第32-36页 |
| 5.1 中学教师社会支持基本状况的分析 | 第32-33页 |
| 5.2 中学教师专业乐观基本状况的分析 | 第33页 |
| 5.3 中学教师角色压力基本状况的分析 | 第33-34页 |
| 5.4 教师的社会支持、专业乐观与角色压力三者之间的关系分析 | 第34-35页 |
| 5.5 教师专业乐观对社会支持和角色压力的中介效应分析 | 第35-36页 |
| 第6章 总结 | 第36-38页 |
| 6.1 研究结论 | 第36页 |
| 6.2 对教育的启示 | 第36-37页 |
| 6.2.1 开发教师积极心理品质，提高教师自身素质 | 第36-37页 |
| 6.2.2 降低教师的角色压力，改善教师专业化发展的外部环境 | 第37页 |
| 6.3 不足和展望 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 附录A | 第42-44页 |
| 附录B | 第44-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
