| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、学案导学模式的提出 | 第11-19页 |
| 1.1 学案导学研究的背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 传统教学模式的弊端 | 第11-13页 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 | 第13页 |
| 1.2 学案导学研究的意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 可以改变传统的教学模式,提高课堂效率 | 第13-14页 |
| 1.2.2 有利于学生学习态度和方式的变化 | 第14页 |
| 1.2.3 可以促进教师角色和教育理念的转变 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-19页 |
| 1.3.1 国外关于学案导学的研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内关于学案导学的研究现状 | 第16-19页 |
| 二、学案导学的理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 学案导学教学模式的理论依据 | 第19-21页 |
| 2.1.1 哲学依据 | 第19页 |
| 2.1.2 建构主义理论 | 第19页 |
| 2.1.3 维果茨基的"最近发展区"理论 | 第19-20页 |
| 2.1.4 "发现学习"理论 | 第20-21页 |
| 2.1.5 尝试教育教学理论 | 第21页 |
| 2.2 学案导学教学模式的基本原则 | 第21-24页 |
| 2.2.1 学生的主体性原则 | 第21-22页 |
| 2.2.2 启发性原则 | 第22页 |
| 2.2.3 探究性原则 | 第22-23页 |
| 2.2.4 创新性原则 | 第23页 |
| 2.2.5 层次性原则 | 第23-24页 |
| 2.3 学案导学教学模式的主要特征 | 第24-25页 |
| 2.3.1 体现“先学后导”思想 | 第24页 |
| 2.3.2 促进“学与教”双主动 | 第24页 |
| 2.3.3 照顾差异，共同参与 | 第24页 |
| 2.3.4 突出合作学习意识 | 第24-25页 |
| 三、学案编写和实施过程中应该避免的几个问题 | 第25-29页 |
| 3.1 初中英语学案编写的几个误区 | 第25-26页 |
| 3.2 学案导学在实施过程中的几个误区 | 第26-29页 |
| 四、学案导学模式在初中英语教学中的建构 | 第29-41页 |
| 4.1 初中英语教学中学案的编写 | 第29-35页 |
| 4.2 初中英语教学中学案的实施 | 第35-41页 |
| 五、教学实践 | 第41-52页 |
| 5.1 初中英语学案导学实施课例 | 第41-50页 |
| 5.1.1 课例一：牛津初中英语 8A Unit5 Reading | 第41-45页 |
| 5.1.2 课例二：牛津初中英语 7（下）Unit8 Grammar | 第45-50页 |
| 5.2 基本结论 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |