| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪言 | 第11-51页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-19页 |
| 1.1.1 政策背景 | 第11-13页 |
| 1.1.2 社会经济发展背景 | 第13-17页 |
| 1.1.3 实施“双证书”课程模式的技术基础 | 第17-19页 |
| 1.2 研究问题缘起 | 第19-22页 |
| 1.2.1 构建国家资格框架的需要 | 第20-21页 |
| 1.2.2 教育实践中的困惑 | 第21-22页 |
| 1.2.3 课题研究和实践的需要 | 第22页 |
| 1.3 研究的意义 | 第22-24页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第24-33页 |
| 1.4.1 “双证”对接 | 第24-27页 |
| 1.4.2 “双证书”课程 | 第27-30页 |
| 1.4.3 “双证书”课程模式 | 第30-32页 |
| 1.4.4 “双证书”课程教材 | 第32-33页 |
| 1.5 文献综述 | 第33-46页 |
| 1.5.1 国内研究综述 | 第33-39页 |
| 1.5.2 国外相关研究 | 第39-45页 |
| 1.5.3 文献研究评述 | 第45-46页 |
| 1.6 研究假设、思路、内容和方法 | 第46-51页 |
| 1.6.1 研究假设 | 第46-47页 |
| 1.6.2 研究思路框架 | 第47页 |
| 1.6.3 研究的主要内容 | 第47-49页 |
| 1.6.4 研究方法 | 第49页 |
| 1.6.5 拟创新之处 | 第49-51页 |
| 第2章 教育实践要求的“双证书”课程模式 | 第51-99页 |
| 2.1 “双证书”课程模式建构的理论支撑 | 第51-60页 |
| 2.1.1 以人为本的人才培养观 | 第51-53页 |
| 2.1.2 基于建构主义学习理论的课程实施方式 | 第53-55页 |
| 2.1.3 基于行为主义职业教育理论的学习方式 | 第55-56页 |
| 2.1.4 基于利益相关者理论的主体关系 | 第56-60页 |
| 2.2 “双证书”课程模式建构理念 | 第60-67页 |
| 2.2.1 以价值建设为课程模式建构宗旨 | 第60-62页 |
| 2.2.2 以结构功能关系建构课程模式框架 | 第62-63页 |
| 2.2.3 以“实践”为课程模式的灵魂 | 第63-65页 |
| 2.2.4 以职业愿景培养为发展驱动力 | 第65-67页 |
| 2.3 “双证书”课程模式的目标和功能 | 第67-73页 |
| 2.3.1 “双证书”课程模式目标 | 第67-70页 |
| 2.3.2 “双证书”课程模式功能 | 第70-73页 |
| 2.4 “双证书”课程模式的构成要素 | 第73-92页 |
| 2.4.1 “双证书”课程观 | 第73-79页 |
| 2.4.2 “双证书”课程目标 | 第79-82页 |
| 2.4.3 “双证书”课程开发方法 | 第82-85页 |
| 2.4.4 “双证书”课程教学实施 | 第85-89页 |
| 2.4.5 “双证书”课程评价 | 第89-92页 |
| 2.5 “双证书”课程模式结构透视 | 第92-97页 |
| 2.5.1 “双证书”课程模式的子系统 | 第92-93页 |
| 2.5.2 子系统要素的联系及作用 | 第93-94页 |
| 2.5.3 子系统之间的联系及作用 | 第94-97页 |
| 2.6 “双证书”课程模式特征 | 第97-99页 |
| 第3章 “双证书”课程模式现状及其反思 | 第99-123页 |
| 3.1 职业院校现行的“双证书”课程模式 | 第99-108页 |
| 3.1.1 现行“双证书”课程模式的种类 | 第100-103页 |
| 3.1.2 现行“双证书”课程模式的目标和功能 | 第103-106页 |
| 3.1.3 现行“双证书”课程模式要素的内涵 | 第106-108页 |
| 3.2 现行“双证书”课程模式的成效与不足 | 第108-114页 |
| 3.2.1 “双证书”课程模式实施成效 | 第108-109页 |
| 3.2.2 课程模式目标功能的不足 | 第109-112页 |
| 3.2.3 课程模式要素内涵存在的缺憾 | 第112-114页 |
| 3.3 现行“双证书”课程模式实施情况反思 | 第114-123页 |
| 3.3.1 “双证书”课程模式存在问题产生根源的探究 | 第114-118页 |
| 3.3.2 “双证书”课程模式改进优化的着力点 | 第118-123页 |
| 第4章 国外职业教育课程发展经验借鉴 | 第123-143页 |
| 4.1 课程开发领域的经验 | 第123-135页 |
| 4.1.1 美国职业教育课程开发 | 第123-129页 |
| 4.1.2 英国职业教育课程开发 | 第129-133页 |
| 4.1.3 德国“双元制”课程开发 | 第133-135页 |
| 4.2 职业教育课程的教学实施方式——工作本位学习 | 第135-138页 |
| 4.2.1 美国职业技术教育课程工作本位学习实践 | 第135-136页 |
| 4.2.2 英国职业教育课程工作本位学习实践 | 第136-138页 |
| 4.3 评述和启示 | 第138-143页 |
| 4.3.1 国外职业教育课程实施情况评述 | 第138-139页 |
| 4.3.2 启示 | 第139-143页 |
| 第5章 建立“双证书”课程开发工作规范 | 第143-179页 |
| 5.1 厘清“双证书”课程开发工作规范建设内容 | 第143-145页 |
| 5.1.1 把握“对接”视域下“双证书”课程价值观内涵 | 第143-144页 |
| 5.1.2 明确课程开发工作规范的建设要求 | 第144-145页 |
| 5.2 规范专业教学标准与国家职业标准“对接”方法 | 第145-163页 |
| 5.2.1 规定国家职业标准分析方法 | 第146-149页 |
| 5.2.2 规范国家职业标准的课程化转化方法 | 第149-158页 |
| 5.2.3 规定课程开发程序及步骤 | 第158-163页 |
| 5.3 规范课程开发主体及其职责 | 第163-166页 |
| 5.3.1 廓清课程开发主体 | 第163页 |
| 5.3.2 明晰课程开发主体职责 | 第163-166页 |
| 5.4 规范利益相关者评价课程本体质量的方式 | 第166-179页 |
| 5.4.1 建立“双证书”课程认证规则 | 第166-170页 |
| 5.4.2 构建课程本体质量评价指标体系 | 第170-175页 |
| 5.4.3 规定课程本体质量评价程序 | 第175-179页 |
| 第6章 提升“双证书”课程教学实施成效的举措 | 第179-207页 |
| 6.1 优化课程教学实施过程与职业工作过程“对接”方法 | 第179-189页 |
| 6.1.1 强化行为式教学目标与职业认同感的联系 | 第180-183页 |
| 6.1.2 强化生成性教学目标与情境设计的联系 | 第183-186页 |
| 6.1.3 强化表现性目标与自我建构学习方式的联系 | 第186-188页 |
| 6.1.4 采用符合职业技能鉴定要求的学习成果评价形式 | 第188-189页 |
| 6.2 优化“双证书”课程教学实施设计的实例 | 第189-194页 |
| 6.2.1 理实一体化课程设计实例 | 第190-192页 |
| 6.2.2 实训课程设计实例 | 第192-194页 |
| 6.3 重视教材对“双证书”课程教学实施成效的助推作用 | 第194-200页 |
| 6.3.1 完善教材的交互功能 | 第194-196页 |
| 6.3.2 改善教材内容与教学情境的适配性 | 第196-197页 |
| 6.3.3 改善教材内容传递方式与学习方式的适配性 | 第197-200页 |
| 6.4 "双证书"课程教材设计应用实例 | 第200-207页 |
| 6.4.1 国家职业标准融入教材的设计实例 | 第200-204页 |
| 6.4.2 “双证书”教材交互功能设计实例 | 第204-207页 |
| 第7章 实施“双证书”课程模式的保障 | 第207-227页 |
| 7.1 建立协调利益相关者关系的机制 | 第207-215页 |
| 7.1.1 建立专业教学标准与国家职业标准联动机制 | 第207-212页 |
| 7.1.2 建立用人单位诉求与课程建设联动机制 | 第212-215页 |
| 7.2 建立保障两个“标准”要素对接的机制 | 第215-222页 |
| 7.2.1 制定两个“标准”分析报告制度 | 第215-219页 |
| 7.2.2 制定两个“标准”对接工作细则 | 第219-222页 |
| 7.3 建立提升教学实施能力的机制 | 第222-227页 |
| 7.3.1 建立教学资源合作建设机制 | 第222-224页 |
| 7.3.2 建立提升教学实施水平的机制 | 第224-227页 |
| 第8章 总结与展望 | 第227-235页 |
| 8.1 全文总结 | 第227-232页 |
| 8.2 研究展望 | 第232-235页 |
| 参考文献 | 第235-251页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第251-253页 |
| 致谢 | 第253-254页 |
