| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究目的 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-14页 |
| （一）国外文献分析 | 第11-12页 |
| （二）国内文献分析 | 第12-14页 |
| 四、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| （一） 研究思路 | 第14页 |
| （二） 研究方法 | 第14-15页 |
| 五、概念界定 | 第15-18页 |
| （一） 情感教育 | 第15-16页 |
| （二） 小学低年级 | 第16页 |
| （三） 班级管理 | 第16-18页 |
| 第二章 理论基础 | 第18-22页 |
| 一、情感教育理论 | 第18-21页 |
| （一） 苏霍姆林斯基的情感教育理论 | 第18-19页 |
| （二） 罗杰斯的情感教育理论 | 第19-21页 |
| 二、需求层次理论 | 第21-22页 |
| 第三章 X小学低年级班级管理中的情感教育状况 | 第22-34页 |
| 一、调查设计 | 第22页 |
| 二、调查实施 | 第22-23页 |
| 三、调查数据分析 | 第23-34页 |
| （一）组织管理方面 | 第23-29页 |
| （二） 制度管理方面 | 第29-31页 |
| （三） 成员管理方面 | 第31-32页 |
| （四）资源管理方面 | 第32-34页 |
| 第四章 农村小学低年级班级管理中情感教育存在的问题及原因分析 | 第34-39页 |
| 一、存在的问题 | 第34-36页 |
| （一）班级组织管理及活动设计未能达到情感教育目的 | 第34-35页 |
| （二）班级管理制度与情感教育兼容不足 | 第35页 |
| （三）班级成员沟通不充分，未能产生积极、全面的促进作用 | 第35-36页 |
| （四）软硬件资源限制情感教育的开展 | 第36页 |
| 二、原因分析 | 第36-39页 |
| （一）教师管理理念与沟通技术亟需更新 | 第36-37页 |
| （二）班级管理制度不完善，忽视过程管理 | 第37页 |
| （三）学生调动不足，班级管理体系不健全 | 第37页 |
| （四）班级管理资源不充足 | 第37-39页 |
| 第五章 农村小学低年级班级管理中情感教育的改进策略 | 第39-45页 |
| 一、组织管理方面 | 第39-41页 |
| （一） 倡导小组合作，协作共赢发挥情感优势 | 第39页 |
| （二） 强调班干部作用，注重管理中的情感调动 | 第39-40页 |
| （三） 加强活动设计，在良好环境中开展情感教育 | 第40-41页 |
| （四） 重视管理过程，促进师生情感交流 | 第41页 |
| 二、制度管理方面 | 第41-43页 |
| （一）在制定规章制度基础上，提升情感教育约束力 | 第41-42页 |
| （二） 健全评价机制，加强情感教育 | 第42-43页 |
| 三、以情感人，强化班级成员的凝聚力 | 第43页 |
| 四、注重教师培训，优化管理资源 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
