| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 学习品质对幼儿发展具有重要意义 | 第10-11页 |
| 1.1.2 国家有关政策关注幼儿的学习品质 | 第11页 |
| 1.1.3 教师是影响幼儿学习品质的关键因素 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-24页 |
| 1.3.1 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 1.3.2 国内外关于学习品质的研究 | 第16-19页 |
| 1.3.3 国内外关于师幼关系研究 | 第19-21页 |
| 1.3.4 国内外关于教师期望的研究 | 第21-23页 |
| 1.3.5 本研究要解决的问题 | 第23-24页 |
| 第2章 研究设计 | 第24-32页 |
| 2.1 研究目的 | 第24页 |
| 2.2 研究对象 | 第24页 |
| 2.3 研究内容 | 第24-25页 |
| 2.4 研究假设 | 第25页 |
| 2.5 研究方法 | 第25页 |
| 2.6 研究工具 | 第25-29页 |
| 2.6.1 教师期望量表 | 第25-26页 |
| 2.6.2 师幼关系量表 | 第26页 |
| 2.6.3 学习品质领域测查量表 | 第26-29页 |
| 2.7 施测程序 | 第29页 |
| 2.8 研究思路图 | 第29-32页 |
| 第3章 研究结果 | 第32-44页 |
| 3.1 幼儿学习品质的特点 | 第32-35页 |
| 3.1.1 学习品质的总体情况 | 第32页 |
| 3.1.2 学习品质在九项认知活动中的具体表现 | 第32-35页 |
| 3.1.3 学习品质的性别差异 | 第35页 |
| 3.2 师幼关系水平及性别差异 | 第35-36页 |
| 3.3 教师期望水平及性别差异 | 第36-37页 |
| 3.4 学习品质、师幼关系及教师期望的相关 | 第37-38页 |
| 3.5 不同学习品质水平幼儿的教师期望与师幼关系的差异比较 | 第38-39页 |
| 3.6 师幼关系在教师期望和学习品质间的中介效应分析 | 第39-44页 |
| 第4章 分析与讨论 | 第44-54页 |
| 4.1. 5-6岁幼儿学习品质特点 | 第44-47页 |
| 4.1.1 学习品质总体及各维度发展水平较高的原因 | 第44-45页 |
| 4.1.2 主动性、反思与解释水平低于其它维度的原因 | 第45-46页 |
| 4.1.3 学习品质总分及各维度不具有性别差异的原因 | 第46-47页 |
| 4.2 师幼关系、教师期望特点 | 第47-49页 |
| 4.2.1 师幼关系水平较高且不具有性别差异的原因 | 第47页 |
| 4.2.2 教师期望水平较高且不具有性别差异的原因 | 第47-48页 |
| 4.2.3 知识技能方面的期望水平最高的原因 | 第48-49页 |
| 4.3 冲突性与学习品质及其各维度没有相关性的原因 | 第49-50页 |
| 4.4 师幼关系在教师期望与幼儿学习品质间的中介作用 | 第50-54页 |
| 4.4.1 教师期望对学习品质具有预测作用 | 第50-51页 |
| 4.4.2 师幼关系如何在教师期望对学习品质的影响中起部分中介作用 | 第51-54页 |
| 第5章 结论与建议 | 第54-58页 |
| 5.1 研究结论 | 第54页 |
| 5.2 教育建议 | 第54-56页 |
| 5.2.1 加强对幼儿学习品质的理论认识和观察研究 | 第54-55页 |
| 5.2.2 与所有幼儿建立亲密的关系 | 第55-56页 |
| 5.2.3 重视教师期望对学习品质的影响 | 第56页 |
| 5.3 研究的不足与展望 | 第56-58页 |
| 5.3.1 完善研究方法 | 第56-57页 |
| 5.3.2 增进研究深度 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-72页 |
| 致谢 | 第72-74页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第74页 |
