| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题提出及研究意义 | 第9-11页 |
| (一)问题提出 | 第9-11页 |
| (二)研究意义 | 第11页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第11-17页 |
| (一)国内研究综述 | 第11-16页 |
| (二)国外研究综述 | 第16-17页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第17-18页 |
| (一)研究思路 | 第17页 |
| (二)研究方法 | 第17-18页 |
| (1)文献法 | 第17页 |
| (2)问卷法 | 第17页 |
| (3)访谈法 | 第17-18页 |
| (4)个案法 | 第18页 |
| 四、研究对象与目的 | 第18页 |
| (一)研究对象 | 第18页 |
| (二)研究目的 | 第18页 |
| 五、本研究的创新点 | 第18-20页 |
| (一)研究对象的创新 | 第18页 |
| (二)研究方法的创新 | 第18-19页 |
| (三)研究内容的创新 | 第19-20页 |
| 第一章 概念界定及理论基础 | 第20-22页 |
| 一、概念界定 | 第20页 |
| (一)专业认同的概念界定 | 第20页 |
| (二)学前教育专业男生的概念界定 | 第20页 |
| 二、理论基础 | 第20-22页 |
| (一)自我效能理论 | 第20页 |
| (二)社会认同理论 | 第20-21页 |
| (三)人格发展阶段理论 | 第21页 |
| (四)态度改变理论 | 第21-22页 |
| 第二章 学前教育专业男生专业认同现状 | 第22-28页 |
| 一、调查情况说明 | 第22页 |
| 二、学前教育专业男生的专业认同现状 | 第22-28页 |
| (一)在校学习的学前教育专业男生的专业认同现状 | 第22-25页 |
| (二)学前教育专业毕业且做幼儿园教师的男性的专业认同现状 | 第25-26页 |
| (三)毕业后未从事幼儿教育的学前教育专业男性的专业认同现状 | 第26-28页 |
| 第三章 学前教育专业男生专业认同的影响因素及原因分析 | 第28-35页 |
| 一、自身因素 | 第28-29页 |
| 二、社会因素 | 第29-30页 |
| 三、学校因素 | 第30-33页 |
| 四、其他因素 | 第33-35页 |
| 第四章 提高学前教育专业男生专业认同的策略 | 第35-42页 |
| 一、自身层面 | 第35-36页 |
| 二、社会层面 | 第36-39页 |
| 三、学校层面 | 第39-40页 |
| 四、其他层面 | 第40-42页 |
| 第五章 提高学前教育专业男生专业认同策略实施的保障 | 第42-44页 |
| 一、加强师资队伍建设 | 第42页 |
| 二、建立科学合理的教学管理机制 | 第42-43页 |
| 三、重视校园文化建设,重视环境建设 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
