赏识教育视角下小学学困生转化研究--以烟台市某小学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、问题提出 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-14页 |
| （一）学困生 | 第12-14页 |
| （二）赏识教育 | 第14页 |
| 三、研究意义 | 第14-16页 |
| （一）理论意义 | 第14-15页 |
| 1.有利于实施素质教育 | 第14-15页 |
| 2.有利于反思应试教育弊端 | 第15页 |
| 3.有利于探寻良好教育模式 | 第15页 |
| （二）实践意义 | 第15-16页 |
| 1.赏识教育能让学困生获得自信 | 第15-16页 |
| 2.赏识教育能激发学困生的潜能 | 第16页 |
| 3.赏识教育能让师生关系更融洽 | 第16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| （一）文献法 | 第16-17页 |
| （二）访谈法 | 第17页 |
| （三）观察法 | 第17页 |
| 五、研究综述 | 第17-20页 |
| （一）学困生相关研究 | 第17-18页 |
| 1.国内研究现状 | 第17-18页 |
| 2.国外研究现状 | 第18页 |
| （二）赏识教育研究现状 | 第18-19页 |
| 1.国内研究现状 | 第18-19页 |
| 2.国外研究现状 | 第19页 |
| （三）对赏识教育与学困生研究的认识 | 第19-20页 |
| 第一章 学困生的类型与表现 | 第20-25页 |
| 一、学习学困生的表现 | 第22-23页 |
| （一）上课听讲不认真 | 第22页 |
| （二）写作业精力不集中 | 第22页 |
| （三）安排时间不合理 | 第22-23页 |
| （四）知识结构不理解 | 第23页 |
| 二、品行学困生的表现 | 第23-25页 |
| （一）贪玩懒惰 | 第23-24页 |
| （二）自卑胆怯 | 第24页 |
| （三）情绪失控 | 第24-25页 |
| 第二章 学困生形成原因 | 第25-28页 |
| 一、学生自身原因 | 第25-26页 |
| （一）缺乏良好习惯 | 第25页 |
| （二）缺乏恰当方法 | 第25-26页 |
| （三）缺乏自信 | 第26页 |
| （四）缺乏意志 | 第26页 |
| 二、学校教育原因 | 第26-27页 |
| （一）学校评价标准单一 | 第27页 |
| （二）教师教学思想和方法陈旧 | 第27页 |
| （三）教师忽视学困生的内心需求 | 第27页 |
| 三、家庭原因 | 第27-28页 |
| （一） 家庭氛围不和睦 | 第27-28页 |
| （二）家庭教育不得法 | 第28页 |
| 四、社会原因 | 第28页 |
| 第三章 赏识教育转化学困生的策略 | 第28-34页 |
| 一、用赏识教育建立自信，培养意志 | 第28-30页 |
| （一）帮助学困生建立自信 | 第29页 |
| （二）帮助学困生培养意志 | 第29-30页 |
| 二、抓住赏识时机，把握赏识力度 | 第30-31页 |
| （一）抓住时机，及时表扬 | 第30页 |
| （二）掌握分寸，适当批评 | 第30-31页 |
| 三、指出赏识行为，明确赏识语言 | 第31-32页 |
| （一）指出学生被赏识的行为 | 第31-32页 |
| （二）明确学生被赏识的语言 | 第32页 |
| 四、评价机制可行，评价方法多样 | 第32-34页 |
| （一） 评价内容全面 | 第32页 |
| （二） 评价方式多元 | 第32-33页 |
| （三）评价标准分层 | 第33页 |
| （四）评价家校结合 | 第33-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录A 教师访谈提纲 | 第37-38页 |
| 附录B 学生访谈提纲 | 第38-39页 |
| 附录C 家长访谈提纲 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 作者简历 | 第41页 |
