| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 导论 | 第11-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第13页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 文献法 | 第13页 |
| 1.3.2 访谈法 | 第13-14页 |
| 1.3.3 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第14-20页 |
| 1.4.1 班主任 | 第14-16页 |
| 1.4.2 班主任专业化 | 第16-20页 |
| 1.5 文献综述 | 第20-26页 |
| 1.5.1 国内关于新入职教师的研究 | 第20-21页 |
| 1.5.2 关于班主任专业能力的研究 | 第21-23页 |
| 1.5.3 国外相关研究 | 第23-26页 |
| 2 新任班主任专业能力发展现状及问题 | 第26-41页 |
| 2.1 调查设计 | 第26页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第26页 |
| 2.1.2 调查方法选择 | 第26页 |
| 2.2 调查结果及存在的问题 | 第26-41页 |
| 2.2.1 新任班主任基本情况 | 第26-29页 |
| 2.2.2 对班主任工作的认识 | 第29-33页 |
| 2.2.3 班集体建设与管理情况 | 第33-35页 |
| 2.2.4 家校沟通情况 | 第35-38页 |
| 2.2.5 专业发展规划情况 | 第38-39页 |
| 2.2.6 德育工作开展情况 | 第39-41页 |
| 3 新任班主任专业能力存在问题的原因分析 | 第41-44页 |
| 3.1 知识储备不够，不能积极应对班主任工作中出现的问题 | 第41页 |
| 3.2 新任班主任没有重视调动各方力量形成班级合力 | 第41-42页 |
| 3.3 学校对新任班主任专业能力的培训不够重视 | 第42-43页 |
| 3.4 学校对新任班主任职业发展规划不够重视 | 第43-44页 |
| 4 提升新任班主任专业能力的策略 | 第44-56页 |
| 4.1 加强新任班主任家校沟通技能训练 | 第44-49页 |
| 4.1.1 从学校层面整体构建家校沟通技能培养框架 | 第44-45页 |
| 4.1.2 组建实践小组帮助新任班主任提升家校沟通技能 | 第45-47页 |
| 4.1.3 指导新任班主任加强学习和反思 | 第47-49页 |
| 4.2 指导新任班主任确定专业发展目标 | 第49-50页 |
| 4.2.1 学校应该制定宏观规划 | 第49页 |
| 4.2.2 组织年级组、教研组对新任班主任的工作进行观察记录 | 第49-50页 |
| 4.2.3 学校指导新任班主任进行自我设计与调整 | 第50页 |
| 4.3 提高新任班主任职业认同感 | 第50-54页 |
| 4.3.1 学校要注重营造帮助型氛围 | 第50-53页 |
| 4.3.2 开展新任班主任群体活动，相互影响 | 第53-54页 |
| 4.3.3 鼓励新任班主任反思交流自己的职业体验和职业感悟 | 第54页 |
| 4.4 关注新任班主任工作细节 | 第54-56页 |
| 4.4.1 指导新任班主任心理调节 | 第54-55页 |
| 4.4.2 指导新任班主任撰写教学工作日记 | 第55-56页 |
| 5 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
