| 中文摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究的思路与框架 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述与相关研究 | 第12-14页 |
| 1.3.1 文献综述 | 第12-13页 |
| 1.3.2 关于高校辅导员队伍建设的研究 | 第13页 |
| 1.3.3 存在问题及对策的研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究主要内容与架构 | 第14-15页 |
| 1.4.1 论文的主要研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 论文架构 | 第15页 |
| 1.5 研究方法与技术路线 | 第15-16页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.2 研究路线 | 第16页 |
| 1.6 论文可能的创新点与不足 | 第16-17页 |
| 第2章 高职院校辅导员队伍专业化建设 | 第17-22页 |
| 2.1 高职院校辅导员队伍专业化建设内涵 | 第17页 |
| 2.1.1 高职院校辅导员队伍专业化建设的基本内涵 | 第17页 |
| 2.1.2 高职院校辅导员队伍专业化建设的特殊内涵 | 第17页 |
| 2.2 高职院校辅导员队伍专业化建设的原因 | 第17-19页 |
| 2.2.1 专业化建设是基于思想政治教育新形势的客观选择 | 第17-18页 |
| 2.2.2 专业化建设是高职大学生群体特点所决定 | 第18页 |
| 2.2.3 专北化建设是辅导员队伍水平不断提高的基础 | 第18-19页 |
| 2.3 高职院校辅导员队伍专业化建设的基本要求 | 第19-22页 |
| 2.3.1 有良好的职业道德 | 第19页 |
| 2.3.2 有较好的专业知识和技能 | 第19-20页 |
| 2.3.3 有明确的职责范围 | 第20页 |
| 2.3.4 有严格的任职资格条件 | 第20-22页 |
| 第3章 高职院校辅导员队伍专业化建设的历程、现状及问题—以衢州职业技术学院为例 | 第22-29页 |
| 3.1 高职院校辅导员队伍的专业化建设的历程 | 第22-25页 |
| 3.1.1 探索阶段 | 第22-23页 |
| 3.1.2 平稳发展时期 | 第23页 |
| 3.1.3 快速发展期 | 第23-24页 |
| 3.1.4 高职院校辅导员队伍专业化发展时期 | 第24-25页 |
| 3.2 高职院校辅导员队伍的专业化建设现状 | 第25-27页 |
| 3.2.1 形成统一认识 | 第25-26页 |
| 3.2.2 明确职业定位 | 第26页 |
| 3.2.3 专兼搭配 | 第26页 |
| 3.2.4 建立了培训和管理机制 | 第26-27页 |
| 3.3 高职院校辅导员队伍专业化建设存在的问题 | 第27-29页 |
| 3.3.1 辅导员队伍稳定性差，职业道德有待加强 | 第27页 |
| 3.3.2 专业化程度低 | 第27-28页 |
| 3.3.3 培养高职院校辅导员的体制机制不健全 | 第28页 |
| 3.3.4 管理模式不完善 | 第28-29页 |
| 第4章 高职院校辅导员队伍专业化建设的出路 | 第29-33页 |
| 4.1 加强高职院校辅导员的职业道德教育 | 第29页 |
| 4.1.1 制定高职院校辅导员职业道德规范 | 第29页 |
| 4.1.2 加强高职院校辅导员职业道德教育的措施 | 第29页 |
| 4.2 设立辅导员专业学科 | 第29-30页 |
| 4.2.1 加强辅导员专业课程建设 | 第29-30页 |
| 4.2.2 分阶段层次设置辅导员专业 | 第30页 |
| 4.3 建立科学合理的高职辅导员队伍运行机制 | 第30-32页 |
| 4.3.1 规范准入机制 | 第30-31页 |
| 4.3.2 完善培训机制 | 第31页 |
| 4.3.3 建立晋升机制 | 第31-32页 |
| 4.3.4 完善考核机制 | 第32页 |
| 4.4 改革高职院校辅导员管理模式 | 第32-33页 |
| 4.4.1 促进高职院校辅导员工作分类 | 第32页 |
| 4.4.2 实行一元管理模式 | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 致谢 | 第36页 |
