| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 理论的诉求 | 第8-9页 |
| 1.1.2 实践的需要 | 第9页 |
| 1.2 研究的目标与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究的目标 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3.1 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.3.2 教师专业发展规划 | 第11页 |
| 1.3.3 专业规划与中学生物学教师专业发展 | 第11页 |
| 1.4 研究的对象和方法 | 第11-14页 |
| 1.4.1 研究的对象 | 第12页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第12-14页 |
| 第二章 教师专业发展的基础 | 第14-18页 |
| 2.1 教师专业意识 | 第14-15页 |
| 2.1.1 终身学习 | 第14页 |
| 2.1.2 专业阅读 | 第14页 |
| 2.1.3 专业实践 | 第14-15页 |
| 2.1.4 专业反思 | 第15页 |
| 2.2 教师专业理想 | 第15-16页 |
| 2.3 教师专业规划 | 第16页 |
| 2.4 中学生物学教师制定专业规划的意义 | 第16-18页 |
| 2.4.1 是中学生物学教师专业发展的需要 | 第16页 |
| 2.4.2 是适应新课程改革的需要 | 第16-17页 |
| 2.4.3 是生物科学专业不断发展的需要 | 第17-18页 |
| 第三章 广西中学生物教师专业发展和成长的现状及分析 | 第18-27页 |
| 3.1 研究对象 | 第18页 |
| 3.1.1 中学生物特级教师 | 第18页 |
| 3.1.2 中学生物教师 | 第18页 |
| 3.2 调查目的 | 第18页 |
| 3.3 问卷编制 | 第18-19页 |
| 3.4 问卷内容 | 第19页 |
| 3.5 结果分析 | 第19-27页 |
| 3.5.1 专业意识与中学生物教师专业规划 | 第19-20页 |
| 3.5.2 中学生物教师的专业意识、专业理想、专业规划程度 | 第20页 |
| 3.5.3 学历与教师专业意识的相关关系 | 第20-21页 |
| 3.5.4 所学专业与中学生物教师专业理想 | 第21页 |
| 3.5.5 职称与中学生物教师的专业规划 | 第21-22页 |
| 3.5.6 不同城市生物特级教师的专业规划程度 | 第22页 |
| 3.5.7 影响中学生物学教师专业发展的因素 | 第22-25页 |
| 3.5.8 不同教龄的中学生物学教师专业规划程度 | 第25页 |
| 3.5.9 不同职称与中学生物学教师专业规划的相关关系 | 第25-26页 |
| 3.5.10不同授课量与中学生物学教师专业规划的相关关系 | 第26-27页 |
| 第四章 广西中学生物特级教师专业规划对其专业发展的个案研究 | 第27-34页 |
| 4.1 案列研究 | 第27-33页 |
| 4.1.1 柳州高中特级教师——韦振益老师的专业成长 | 第27-29页 |
| 4.1.2 柳州市生物特级教师——张蓓老师的专业成长 | 第29-33页 |
| 4.2 特级教师对新教师的建议 | 第33-34页 |
| 第五章 对广西中学生物教师专业发展与成长的思考和建议 | 第34-36页 |
| 5.1 影响广西中学生物教师专业发展的主要因素分析 | 第34页 |
| 5.1.1 教师专业规划的意识较弱 | 第34页 |
| 5.1.2 教师专业规划的执行力度不够 | 第34页 |
| 5.2 对广西中学生物教师专业发展与成长的讨论和建议 | 第34-36页 |
| 5.2.1 重视专业意识和专业思想 | 第34-35页 |
| 5.2.2 中学生物教师也需不断学习 | 第35页 |
| 5.2.3 实现中学生物学教师专业规划的有效途径 | 第35页 |
| 5.2.4 加强教师终身学习能力和自我发展意识 | 第35页 |
| 5.2.5 提升中学生物教师的评价素养 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 附录一 | 第37-41页 |
| 附录二 | 第41-44页 |
| 附录三 | 第44-45页 |
| 攻读硕士期间已发表的论文 | 第45页 |
| 参加会议论坛 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
