| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-12页 |
| 第一章 问题提出 | 第12-14页 |
| 第二章 国内外研究现状及学困生界定 | 第14-21页 |
| ·国内外有关学困生概念阐述 | 第14-15页 |
| ·数学学困生的界定 | 第15页 |
| ·国内外关于‘乐学’课题的综合研究 | 第15-21页 |
| 第三章 数学学困生的现状调查与分析 | 第21-27页 |
| ·调查对象及方法 | 第21页 |
| ·调查情况 | 第21-26页 |
| ·数学学困生学习习惯的调查 | 第21-24页 |
| ·数学学困生非学习习惯的调查 | 第24-26页 |
| ·调查结果的分析 | 第26-27页 |
| 第四章 学困生成因及心理特征 | 第27-40页 |
| ·数学学困生的成因分析 | 第27-33页 |
| ·内部原因 | 第27-29页 |
| ·外部原因 | 第29-33页 |
| ·数学学困生的心理特征 | 第33-40页 |
| ·自卑心理 | 第33-35页 |
| ·逆反心理 | 第35-36页 |
| ·恐惧心理 | 第36页 |
| ·惰性心理 | 第36-37页 |
| ·厌学心理 | 第37-40页 |
| 第五章 ‘乐学’教育含义及基本思想和特征 | 第40-44页 |
| ·‘乐学’教育含义 | 第40-41页 |
| ·‘乐学’教育的基本思想 | 第41-42页 |
| ·‘乐学’教育的基本特征 | 第42-44页 |
| 第六章 学困生‘乐学’课堂的转化理论和措施 | 第44-57页 |
| ·学困生课堂的转化理论 | 第44-45页 |
| ·多元智能理论 | 第44页 |
| ·元认知理论 | 第44-45页 |
| ·分层教学理论 | 第45页 |
| ·学困生‘乐学’课堂的转化措施 | 第45-57页 |
| ·以爱为基础,创造和谐师生关系,是学困生‘乐学’的情感基础 | 第45-46页 |
| ·激趣导学,引导学困生主动参与,使学困生‘乐学’ | 第46-48页 |
| ·运用多媒体教学手段,图文并茂,增添课堂活力 | 第48-50页 |
| ·注重实践操作,让学困生动起来,体现学习的乐趣 | 第50-51页 |
| ·确定学习目标,分层次教学,以树立全体学生学习数学的信心为突破点,培养学习兴趣 | 第51-53页 |
| ·多讲数学史的故事,吸引学困生的注意,培养兴趣和锻炼意志 | 第53-54页 |
| ·转变教师角色,改变教学方法,让学困生学起来 | 第54-56页 |
| ·建立赏识性评价,为学困生多创设成功的学习体验,激励学困生 | 第56-57页 |
| 第七章 ‘乐学’课堂转化数学学困生的个案研究 | 第57-69页 |
| ·几个‘乐学’课堂转化学困生的案例 | 第57-67页 |
| ·案例1 | 第57-59页 |
| ·案例2 | 第59-62页 |
| ·案例3 | 第62-64页 |
| ·案例4 | 第64-67页 |
| ·数学学困生转化案例效果 | 第67-68页 |
| ·学生A的转化效果 | 第67页 |
| ·学生B的转化效果 | 第67页 |
| ·学生C的转化效果 | 第67-68页 |
| ·学生D的转化效果 | 第68页 |
| ·课题研究存在的问题和不足 | 第68-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 文献参考 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-75页 |
