| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言和文献综述 | 第10-13页 |
| 1．从元模型的角度阐述高中语文“三三制”高效课堂 | 第13-17页 |
| 1.1 高中语文“三三制”高效课堂提出的背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 新课程的要求 | 第13页 |
| 1.1.2 减负提质的需要 | 第13-14页 |
| 1.2 从元模型的角度阐述高中语文“三三制”高效课堂 | 第14-17页 |
| 1.2.1 元模型、元范式和元叙事的概念 | 第14页 |
| 1.2.2 高中语文“三三制”高效课堂的理念和思路 | 第14-17页 |
| 2．高中语文“三三制”高效课堂的教学方程和使用过程 | 第17-30页 |
| 2.1 高中语文“三三制”高效课堂的教学方程 | 第17-22页 |
| 2.1.1 教学方程的含义 | 第17页 |
| 2.1.2 高中语文“三三制”高效课堂的教学方程 | 第17-22页 |
| 2.2 高中语文“三三制”高效课堂使用学校简介 | 第22页 |
| 2.3 高中语文“三三制”高效课堂使用案例和过程介绍 | 第22-25页 |
| 2.4 高中语文“三三制”高效课堂使用案例教师自评 | 第25-26页 |
| 2.5 高中语文“三三制”高效课堂使用案例他人评课 | 第26页 |
| 2.6 高中语文“三三制”高效课堂使用过程介绍 | 第26-30页 |
| 2.6.1 要素一：由生命、文化、创新构成基本理念的三元——价值取向层面 | 第26-27页 |
| 2.6.2 要素二：由课题、案例、习作组成三大基本构件——技术设计层面 | 第27页 |
| 2.6.3 要素三：由呈现、展演、评省构成的三段——工程实施层面 | 第27-30页 |
| 3．阐述高中语文“三三制”高效课堂的利 | 第30-35页 |
| 3.1 科学的理论依据 | 第30-31页 |
| 3.1.1 多元智力理论 | 第30页 |
| 3.1.2 建构主义理论 | 第30-31页 |
| 3.2 符合课改的要求 | 第31-32页 |
| 3.3 为教师提供方向 | 第32页 |
| 3.4 关注学生个体成长 | 第32-33页 |
| 3.5 注重教师的个人成长与反思 | 第33-35页 |
| 4． 高中语文“三三制”高效课堂实践过程中遇到的困难和原因分析 | 第35-41页 |
| 4.1 教材方面 | 第35-36页 |
| 4.1.1 选修课的另类压力 | 第35页 |
| 4.1.2 校本课程开发力度不够 | 第35-36页 |
| 4.2 教师方面 | 第36-38页 |
| 4.2.1 教师难以适应新教材观的改变 | 第36-37页 |
| 4.2.2 教师素养和理念不够 | 第37-38页 |
| 4.3 学生方面 | 第38-41页 |
| 4.3.1 学生学习语文动力不足 | 第38-39页 |
| 4.3.2 对语文有认知错误 | 第39-41页 |
| 5．高中语文“三三制”高效课堂后续及反思 | 第41-43页 |
| 5.1 接受性学习是必要的 | 第41页 |
| 5.2 重视青年教师的成长 | 第41-42页 |
| 5.3 提升教师职业幸福感 | 第42页 |
| 5.4 从各方面提升教师的自身素养 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
