| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 1 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 目的和意义 | 第12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-16页 |
| 1.3.1 积极语用 | 第12-14页 |
| 1.3.2 口语交际教学 | 第14-15页 |
| 1.3.3 基于积极语用的口语交际教学 | 第15-16页 |
| 1.4 文献综述 | 第16-23页 |
| 1.4.1 国内口语交际教学研究概况 | 第16-18页 |
| 1.4.2 国外口语交际教学研究概况 | 第18-19页 |
| 1.4.3 对外汉语口语课教学现状 | 第19-20页 |
| 1.4.4 强调思维训练的个性言说是时代的要求 | 第20-21页 |
| 1.4.5 汉语口语交际教学的困境 | 第21-23页 |
| 1.5 研究思路和研究方法 | 第23-25页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第24-25页 |
| 2 安齐拉纳纳大学汉语口语教学概况 | 第25-32页 |
| 2.1 安齐拉纳纳大学汉语课程设置概说 | 第25-26页 |
| 2.1.1 调查方法及内容 | 第25页 |
| 2.1.2 课程性质分析 | 第25-26页 |
| 2.2 教材分析 | 第26-27页 |
| 2.3 教师情况分析 | 第27页 |
| 2.4 针对学习者现状分析 | 第27-32页 |
| 2.4.1 调查方法及内容 | 第27-28页 |
| 2.4.2 学生情况分析 | 第28-32页 |
| 3 教学案例研究——以安齐拉纳纳大学汉语口语课为例 | 第32-45页 |
| 3.1 案例背景 | 第32页 |
| 3.2 案例一研究的基本过程 | 第32-36页 |
| 3.2.1 教学内容分析 | 第32页 |
| 3.2.2 教学对象汉语水平分析 | 第32-33页 |
| 3.2.3 教学目标分析 | 第33页 |
| 3.2.4 教学策略 | 第33-35页 |
| 3.2.5 教学反思 | 第35-36页 |
| 3.3 案例二研究的基本过程 | 第36-43页 |
| 3.3.1 教学内容分析 | 第36-37页 |
| 3.3.2 教学对象汉语水平分析 | 第37页 |
| 3.3.3 教学目标分析 | 第37页 |
| 3.3.4 教学实施 | 第37-43页 |
| 3.4 教学案例分析 | 第43-45页 |
| 3.4.1 教学案例合理性分析 | 第43页 |
| 3.4.2 教学案例不合理性分析 | 第43-44页 |
| 3.4.3 教学难点及突破点分析 | 第44-45页 |
| 4 基于积极语用的口语交际教学策略 | 第45-49页 |
| 4.1 三维目标立体融合的教学目标设计策略 | 第45页 |
| 4.2 三重知识系统整合的教学内容挖掘策略 | 第45-47页 |
| 4.3 基于积极语用的教学过程组织策略 | 第47-49页 |
| 4.3.1 基于积极语用的话题选择 | 第47页 |
| 4.3.2 基于积极语用的情境创设 | 第47页 |
| 4.3.3 基于积极语用的课堂活动 | 第47-48页 |
| 4.3.4 基于积极语用的评价反馈 | 第48-49页 |
| 5 讨论与建议 | 第49-52页 |
| 5.1 基于积极语用的口语教学要充分发挥学习者的作用 | 第49-50页 |
| 5.1.1 基于“意义协商”原则，发挥交际者的能动作用 | 第49页 |
| 5.1.2 基于“以生为本”原则，发挥交际者的学习自主性 | 第49-50页 |
| 5.1.3 基于“积极语用”原则，发挥交际者的交际创造性 | 第50页 |
| 5.2 基于积极语用的口语课堂中教师的角色和作用 | 第50-52页 |
| 5.2.1 基于积极语用的口语课堂教师角色的转变 | 第50-51页 |
| 5.2.2 基于积极语用的口语课堂师生关系的转变 | 第51页 |
| 5.2.3 基于积极语用的口语课堂中教师教学方式的转变 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录A 访谈提纲与访谈记录 | 第55-57页 |
| 附录B 访谈提纲与访谈记录 | 第57-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
