| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-16页 |
| 2.1 国外关于教师学科教学知识的研究 | 第13-14页 |
| 2.1.1 国外关于学科教学知识概念的界定 | 第13页 |
| 2.1.2 国外关于教师PCK的图解研究 | 第13-14页 |
| 2.2 国内的研究综述 | 第14-16页 |
| 第三章 学科教学知识理论概述 | 第16-22页 |
| 3.1 学科教学知识概念 | 第16页 |
| 3.2 学科教学知识的构成要素 | 第16-19页 |
| 3.3 学科教学知识对教师专业发展的影响 | 第19-22页 |
| 3.3.1 PCK将重新审视教师知识研究的视窗 | 第19页 |
| 3.3.2 PCK将引领新的教师专业知识结构完善制度 | 第19-20页 |
| 3.3.3 PCK知识结构的构建将成为新手教师向卓越教师迈进的必修课.10第四章 学科教学知识现状调查分析 | 第20-22页 |
| 第四章 学科教学知识现状调查分析 | 第22-31页 |
| 4.1 调查对象 | 第22页 |
| 4.2 调查方法 | 第22-23页 |
| 4.3 调查工具 | 第23页 |
| 4.4 调查目的 | 第23页 |
| 4.5 调查结果 | 第23-29页 |
| 4.5.1 英语专业学科知识调研结果 | 第24页 |
| 4.5.2 教育学知识调研结果 | 第24-25页 |
| 4.5.3 教育情境知识调研结果 | 第25-28页 |
| 4.5.4 课程知识 | 第28页 |
| 4.5.5 访谈记录整理 | 第28-29页 |
| 4.6 调查结论 | 第29-31页 |
| 第五章 建议 | 第31-34页 |
| 5.1 建设性策略的提出与探讨 | 第31-33页 |
| 5.1.1 提高广大英语教师对学科教学知识的认识与重视程度 | 第31页 |
| 5.1.2 为英语教师提供学科教学知识结构优化与提升的空间 | 第31-32页 |
| 5.1.3 树立终生学习的理念并形成自己的PCK构建与发展的思维模式225.1.4 建立属于教师的PCK资源库 | 第32页 |
| 5.1.4 建立属于教师的 PCK 资源库 | 第32-33页 |
| 5.2 研究的展望 | 第33-34页 |
| 第六章 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录一 | 第37-40页 |
| 附录二 | 第40-43页 |
| 科研成果 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
