摘要 | 第3-5页 |
Abstract | 第5页 |
一 选题背景与研究意义 | 第9-12页 |
(一)研究背景 | 第9-11页 |
(二)研究意义 | 第11-12页 |
1 理论意义 | 第11页 |
2 实践意义价值 | 第11-12页 |
二 相关文献综述 | 第12-26页 |
(一)幼儿亲社会行为 | 第12-16页 |
1 亲社会行为的定义 | 第12页 |
2 幼儿亲社会行为的发展特点 | 第12-13页 |
3 亲社会行为的影响因素 | 第13-14页 |
(1) 家庭因素 | 第13页 |
(2) 社会环境 | 第13-14页 |
(3) 个体因素 | 第14页 |
4 亲社会行为的测量 | 第14-15页 |
5 幼儿亲社会行为的意义 | 第15-16页 |
(二)父母教养方式 | 第16-18页 |
1 父母教养方式的概念 | 第16页 |
2 父母教养方式的维度划分 | 第16页 |
3 父母教养方式的影响因素 | 第16-17页 |
4 父母教养方式的测量 | 第17-18页 |
5 父母教养方式的意义 | 第18页 |
(三)幼儿情绪智力 | 第18-23页 |
1 情绪智力概念 | 第18-19页 |
2 情绪智力理论 | 第19-20页 |
3 情绪智力的测量 | 第20-21页 |
4 幼儿情绪智力的发展特点 | 第21页 |
5 情绪智力的影响因素 | 第21-22页 |
6 情绪智力的研究意义 | 第22页 |
7 幼儿情绪智力的培养 | 第22-23页 |
(四)父母教养方式、情绪智力与幼儿亲社会行为的关系 | 第23-24页 |
1 父母教养方式与亲社会行为的关系 | 第23页 |
2 情绪智力与亲社会行为的关系 | 第23-24页 |
3 父母教养方式与幼儿情绪智力的关系 | 第24页 |
(五)已有研究的不足及本研究的问题提出 | 第24-26页 |
三 相关概念界定 | 第26-27页 |
(一)幼儿亲社会行为 | 第26页 |
(二)父母教养方式 | 第26页 |
(三)幼儿情绪智力 | 第26-27页 |
四 本研究的理论基础 | 第27-30页 |
(一) 生态系统理论 | 第27页 |
(二)人本主义学习理论 | 第27-28页 |
(三)社会学习理论 | 第28页 |
(四)中介作用理论 | 第28-30页 |
五 研究设计 | 第30-33页 |
(一)研究目标 | 第30页 |
(二)研究假设 | 第30页 |
(三)研究方法 | 第30-31页 |
1 文献研究法 | 第30页 |
2 问卷调查法 | 第30-31页 |
(四) 研究对象 | 第31页 |
(五)研究工具 | 第31页 |
(六)施测程序 | 第31-32页 |
(七)数据的收集与整理 | 第32-33页 |
六 研究结果 | 第33-41页 |
(一)大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为的一般特点 | 第33-35页 |
1 被试样本的基本情况 | 第33页 |
2 大班幼儿父母教养方式的一般特点 | 第33-34页 |
3 大班幼儿情绪智力的一般特点 | 第34-35页 |
4 大班幼儿亲社会行为的一般特点 | 第35页 |
(二) 大班幼儿亲社会行为与父母教养方式的关系 | 第35-36页 |
(三) 大班幼儿亲社会行为与情绪智力的关系 | 第36-37页 |
(四)大班幼儿情绪智力与父母教养方式的关系 | 第37页 |
(五)三变量间的多元回归分析 | 第37-39页 |
(六) 幼儿情绪智力的中介作用检验 | 第39-41页 |
七 讨论与分析 | 第41-48页 |
(一)大班幼儿情绪智力中感知体验他人情绪维度得分较高 | 第41-42页 |
(二)大班幼儿父母教养方式以民主型教养方式为主 | 第42-43页 |
(三)大班幼儿情绪智力各维度与亲社会行为呈显著正相关 | 第43-44页 |
(四)不同类型父母教养方式与情绪智力显著相关 | 第44-45页 |
(五)民主型父母教养方式与大班幼儿亲社会行为具有高度正相关 | 第45-46页 |
(六)情绪智力在父母教养方式影响幼儿亲社会行为中起到部分中介的作用 | 第46-48页 |
八 教育建议 | 第48-52页 |
(一)采取恰当的教养方式,促进幼儿亲社会行为的发展 | 第48-49页 |
(二)幼儿教育工作者转变幼儿培养理念 | 第49-50页 |
(三)幼儿情绪智力培养的具体策略 | 第50-52页 |
九 本研究的局限及未来研究的展望 | 第52-53页 |
(一)本研究的局限 | 第52页 |
(二)未来研究的展望 | 第52-53页 |
结语 | 第53-54页 |
参考文献 | 第54-58页 |
附录 | 第58-62页 |
致谢 | 第62页 |