初中生物教学构建健康心理的对策
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 1.1 立题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 社会现象与调查数据 | 第11页 |
| 1.1.2 社会、家庭与自身的因素 | 第11-12页 |
| 1.1.3 对社会和身心健康的影响 | 第12页 |
| 1.1.4 国家教育政策背景 | 第12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.3 文献综述 | 第16-17页 |
| 1.3 研究的创新之处 | 第17页 |
| 1.4 研究思路 | 第17-19页 |
| 第二章 理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 心理健康 | 第19页 |
| 2.1.2 心理构建 | 第19-20页 |
| 2.1.3 教育契机 | 第20页 |
| 2.1.4 情绪 | 第20页 |
| 2.2 心理健康的标准 | 第20-21页 |
| 2.3 理论依据 | 第21-24页 |
| 2.3.1 萨提亚的冰山理论 | 第21-22页 |
| 2.3.2 人本主义心理学 | 第22-24页 |
| 第三章 研究过程、策略与契机 | 第24-55页 |
| 3.1 研究方法与过程 | 第24-27页 |
| 3.1.1 文献法 | 第24页 |
| 3.1.2 测验法 | 第24-25页 |
| 3.1.3 教育实验法 | 第25-26页 |
| 3.1.4 描述统计法 | 第26页 |
| 3.1.5 个案法 | 第26-27页 |
| 3.2 构建健康心理教育策略 | 第27-44页 |
| 3.2.1 建立关系 | 第27-32页 |
| 3.2.2 情绪的基本认知 | 第32-39页 |
| 3.2.3 对情绪的态度及应对方式 | 第39-42页 |
| 3.2.4 情绪的表达 | 第42-44页 |
| 3.3 构建健康心理教育契机 | 第44-50页 |
| 3.3.1 教学内容中隐含的契机 | 第44-49页 |
| 3.3.2 教学活动契机的把握 | 第49-50页 |
| 3.4 构建健康心理教育个案分析与策略 | 第50-55页 |
| 3.4.1 基本情况 | 第51页 |
| 3.4.2 在校与在家表现 | 第51页 |
| 3.4.3 构建过程与契机的运用 | 第51-52页 |
| 3.4.4 提出针对性建议 | 第52-55页 |
| 第四章 结果与分析 | 第55-68页 |
| 4.1 问卷测试结果 | 第55-58页 |
| 4.1.1 问卷信度与因子分析 | 第55-56页 |
| 4.1.2 白云区学校抽样调查情况 | 第56-57页 |
| 4.1.3 教学实验前测数据分析 | 第57-58页 |
| 4.2 实验结果 | 第58-68页 |
| 4.2.1 教学实验后测数据分析 | 第58-64页 |
| 4.2.2 对情绪的认知、态度、表达方式的影响 | 第64-66页 |
| 4.2.3 心理健康水平对学习态度、积极性的影响 | 第66页 |
| 4.2.4 行为的变化 | 第66-68页 |
| 第五章 讨论与结论 | 第68-73页 |
| 5.1 讨论 | 第68-70页 |
| 5.1.1 心理健康水平的影响 | 第68页 |
| 5.1.2 心理健康问题发生频率影响 | 第68-69页 |
| 5.1.3 情绪管理基本能力的影响 | 第69页 |
| 5.1.4 学习态度和积极性的影响 | 第69页 |
| 5.1.5 实验对心理构建策略与契机的验证 | 第69-70页 |
| 5.1.6 个案辅导策略与契机的效果 | 第70页 |
| 5.2 结论 | 第70-71页 |
| 5.3 不足之处 | 第71-72页 |
| 5.4 建议 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录 1 中学生心理健康量表 | 第76-82页 |
| 附录 2 “情绪的认知、态度、表达方式”问卷 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
