| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 现代社会要求发展科学教育 | 第9页 |
| 1.1.2 中学生科学素养的培养是我国基础教育的重要任务 | 第9页 |
| 1.1.3 生物学是我国基础教育中不可或缺的重要学科 | 第9-10页 |
| 1.2 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.2.1 生物学中的概念具有多而杂的特点 | 第10页 |
| 1.2.2 针对中学生迷思概念的研究不足 | 第10页 |
| 1.2.3 “稳态”主题中存在很多易生成迷思概念的概念 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 相关概念的定义 | 第13-15页 |
| 2.1.1 概念 | 第13页 |
| 2.1.2 科学概念 | 第13-14页 |
| 2.1.3 迷思概念 | 第14页 |
| 2.1.4 概念转变 | 第14-15页 |
| 2.2 迷思概念的产生原因 | 第15-16页 |
| 2.3 迷思概念的特点 | 第16-18页 |
| 2.4 迷思概念的分类 | 第18-19页 |
| 2.5 迷思概念研究的理论基础 | 第19-20页 |
| 2.5.1 皮亚杰的认知发展理论 | 第19页 |
| 2.5.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.5.3 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 2.5.4 概念转变理论 | 第20页 |
| 2.6 迷思概念研究的历程 | 第20-21页 |
| 2.7 迷思概念研究的传统方法 | 第21-23页 |
| 2.7.1 传统纸笔测试 | 第21页 |
| 2.7.2 二阶层诊断测试 | 第21页 |
| 2.7.3 访谈 | 第21-22页 |
| 2.7.4 概念图 | 第22-23页 |
| 第3章 研究设计 | 第23-31页 |
| 3.1 研究对象 | 第23页 |
| 3.2 研究内容 | 第23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.4 研究思路 | 第24-25页 |
| 3.5 问卷设计 | 第25-31页 |
| 3.5.1 问卷内容的选择 | 第25页 |
| 3.5.2 高中“稳态”迷思概念的命题陈述表 | 第25-26页 |
| 3.5.3 高中生物学“稳态”概念图 | 第26-29页 |
| 3.5.4 高中生物学“稳态”迷思概念问卷和访谈 | 第29-31页 |
| 第4章 调查结果 | 第31-47页 |
| 4.1 调查问卷的发放状况 | 第31页 |
| 4.2 调查问卷的数据分析 | 第31-47页 |
| 4.2.1 学生迷思概念的整体情况 | 第31-35页 |
| 4.2.2 不同维度的迷思概念分析 | 第35-36页 |
| 4.2.3 不同年级学生的迷思概念情况 | 第36-42页 |
| 4.2.4 不同性别学生的迷思概念状况 | 第42-44页 |
| 4.2.5 不同学校学生的迷思概念状况 | 第44-47页 |
| 第5章 迷思概念的讨论与分析 | 第47-53页 |
| 5.1 学生迷思概念的特点 | 第47-48页 |
| 5.2 学生迷思概念的类型 | 第48-49页 |
| 5.3 学生迷思概念的产生原因 | 第49-53页 |
| 第6章 研究结论 | 第53-55页 |
| 6.1 迷思概念的分布 | 第53-54页 |
| 6.2 迷思概念的特点与归因 | 第54-55页 |
| 第7章 启示与建议 | 第55-59页 |
| 7.1 概念转变的教学建议 | 第55-56页 |
| 7.2 概念转变的学习方法 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第75页 |
