| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、研究方法 | 第9-10页 |
| 四、文献综述 | 第10-15页 |
| 第一章 小学语文教材中“习作”的发展轨迹 | 第15-29页 |
| 第一节 “大纲”与“课标”对“习作”认识的发展 | 第15-19页 |
| 一、“癸卯学制”发端至1949年“课标”时代的探索 | 第15-16页 |
| 二、1949 年至20世纪末“大纲”时代的发展 | 第16-17页 |
| 三、新世纪“新课标”时代的继承与创新 | 第17-19页 |
| 第二节 三种有代表性的作文教材编写理念 | 第19-22页 |
| 一、作文生活化 | 第19-21页 |
| 二、放胆放手写 | 第21-22页 |
| 三、由扶到放，长短结合，大小结合 | 第22页 |
| 第三节 对习作文体与题材的认识 | 第22-27页 |
| 一、“淡化文体”与“分体教学”之争 | 第22-24页 |
| 二、应用文习作教学的重视程度 | 第24-26页 |
| 三、题材发展的历程 | 第26-27页 |
| 本章小结 | 第27-29页 |
| 第二章 苏教版“习作”编排的特点与操作的困惑 | 第29-43页 |
| 第一节 当前苏教版“习作”编排的特点 | 第29-33页 |
| 一、全套习作编排 | 第29-30页 |
| 二、学段习作编排 | 第30-32页 |
| 三、每册习作编排 | 第32-33页 |
| 第二节 操作困惑 | 第33-36页 |
| 一、范文的缺失与偏差 | 第33-34页 |
| 二、读写听说难以联系 | 第34-35页 |
| 三、低水平重复建设 | 第35-36页 |
| 第三节 原因分析 | 第36-41页 |
| 一、对“范”的理解不甚深刻 | 第36-39页 |
| 二、将读写听说简单割裂 | 第39-40页 |
| 三、对“螺旋上升”处理不当 | 第40-41页 |
| 本章小结 | 第41-43页 |
| 第三章 “因地制宜”构建习作单元的尝试 | 第43-57页 |
| 第一节 从“语文”出发构建习作单元 | 第43-48页 |
| 一、精心选编范文 | 第43-45页 |
| 二、注意读、写、听、说能力的转换 | 第45-46页 |
| 三、高年段习作单元构建示例 | 第46-48页 |
| 第二节 新构“习作单元”的使用 | 第48-53页 |
| 一、教师树立起正确的教材观 | 第48-49页 |
| 二、“一作一得”理念的贯彻 | 第49-51页 |
| 三、学生构建起个性化的小学习作序列 | 第51-53页 |
| 第三节 操作中的注意问题 | 第53-56页 |
| 一、习作教学走出“精英化”的怪圈 | 第53-54页 |
| 二、提高教师把握学科的能力 | 第54页 |
| 三、培养学生主动建构的能力 | 第54-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论著、论文 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |