| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究意义与目的 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究综述 | 第12-17页 |
| ·名师培训模式的现状研究 | 第12-14页 |
| ·名师培训模式改进策略的相关研究 | 第14-17页 |
| ·研究思路与方法 | 第17-19页 |
| ·研究思路图 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-19页 |
| 2 中小学名师培训模式的理论基础研究 | 第19-27页 |
| ·名师培训的理论基础 | 第19-21页 |
| ·人力资本理论 | 第19页 |
| ·教师专业发展理论 | 第19-20页 |
| ·建构主义教师教育理论 | 第20-21页 |
| ·相关概念界定 | 第21-23页 |
| ·名师培训模式 | 第21-22页 |
| ·培训需求 | 第22页 |
| ·培训满意度 | 第22-23页 |
| ·“名师工程”的经验借鉴 | 第23-27页 |
| ·杭州市“名师工程” | 第23-24页 |
| ·“名师工程”的共性分析 | 第24-27页 |
| 3 浙江省中小学名师培训需求的实证调查 | 第27-44页 |
| ·调查目的 | 第27页 |
| ·调查方案预设 | 第27-28页 |
| ·样本来源 | 第28-29页 |
| ·被试基本情况 | 第29-30页 |
| ·信度分析 | 第30-32页 |
| ·效度分析 | 第32-37页 |
| ·探索性因子分析 | 第32-34页 |
| ·验证性因子分析 | 第34-37页 |
| ·相关性分析 | 第37-44页 |
| ·培训目标与培训课程的相关性 | 第39-40页 |
| ·培训形式与培训方法的相关性 | 第40-41页 |
| ·培训资源与培训形式的相关性 | 第41-42页 |
| ·培训评价与培训形式的相关性 | 第42-44页 |
| 4 浙江省中小学名师培训满意度及其影响因素的实证研究 | 第44-55页 |
| ·培训满意度的问卷调查 | 第44-49页 |
| ·调查目的 | 第44页 |
| ·样本来源 | 第44页 |
| ·问卷分析 | 第44-45页 |
| ·被试基本情况 | 第45-46页 |
| ·发现问题 | 第46-48页 |
| ·提出解决措施 | 第48-49页 |
| ·特级教师访谈调查 | 第49-53页 |
| ·调查目的 | 第49页 |
| ·访谈对象基本情况 | 第49页 |
| ·访谈提纲分析 | 第49页 |
| ·访谈内容分析 | 第49-52页 |
| ·培训满意度的影响因素分析 | 第52-53页 |
| ·中小学名师培训模式的框架搭建 | 第53-55页 |
| 5 浙江省中小学名师培训模式的改进策略 | 第55-74页 |
| ·培训资源的合理配置 | 第55-58页 |
| ·培训者：慎重遴选“谁来培训”，优化师资结构 | 第55-56页 |
| ·参训者：严格选拔“培训谁”，促进资源利用 | 第56-57页 |
| ·培训基地：加强关注“培训效果”，完善培训体系 | 第57-58页 |
| ·培训环节的科学规划 | 第58-74页 |
| ·明确培训目标：注重联系需求，增强培训指向性 | 第58-61页 |
| ·制定培训内容：注重实际效用，促使模块多样性 | 第61-65页 |
| ·整合培训形式：注重相辅相成，提倡形式综合化 | 第65-68页 |
| ·提炼培训方法：注重合理运用，促进方法多样化 | 第68-71页 |
| ·健全评价机制：注重全面客观，提倡方式多元化 | 第71-74页 |
| 6 总结与展望 | 第74-76页 |
| ·总结 | 第74-75页 |
| ·展望 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录Ⅰ | 第80-83页 |
| 附录Ⅱ | 第83-85页 |
| 附录Ⅲ | 第85页 |