| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-17页 |
| 第一章 绪论 | 第17-24页 |
| ·研究背景 | 第17-21页 |
| ·高校青年英语教师的生存与发展困境 | 第17-18页 |
| ·走向“转化性学习“的教师学习研究 | 第18-20页 |
| ·研究者的个人背景 | 第20-21页 |
| ·研究意义 | 第21-22页 |
| ·研究目的与研究问题 | 第22页 |
| ·论文结构 | 第22-24页 |
| 第二章 文献综述 | 第24-55页 |
| ·核心概念界定 | 第24-28页 |
| ·教师学习 | 第24-25页 |
| ·转化性学习 | 第25-26页 |
| ·教师信念 | 第26-28页 |
| ·教师学习研究的理论视角 | 第28-35页 |
| ·认知建构观 | 第28-30页 |
| ·社会文化观 | 第30-32页 |
| ·批判视角 | 第32-34页 |
| ·小结 | 第34-35页 |
| ·批判视角下的转化性学习理论 | 第35-40页 |
| ·转化性学习理论的发展历史 | 第36页 |
| ·Mezirow的转化性学习过程模型 | 第36-39页 |
| ·小结 | 第39-40页 |
| ·相关研究 | 第40-50页 |
| ·外语教师学习研究 | 第40-44页 |
| ·批判视角下的教师教育研究 | 第44-46页 |
| ·教师转化性学习研究 | 第46-50页 |
| ·文献总结与分析框架 | 第50-55页 |
| ·文献总结 | 第50-51页 |
| ·本研究分析框架 | 第51-55页 |
| 第三章 研究方法 | 第55-72页 |
| ·质性案例研究 | 第55-56页 |
| ·研究所需信息 | 第56-57页 |
| ·研究场域 | 第57页 |
| ·研究参与者 | 第57-60页 |
| ·多元资料的收集 | 第60-64页 |
| ·方法设计概述 | 第60-62页 |
| ·访谈前基本信息问卷 | 第62页 |
| ·深度访谈 | 第62-63页 |
| ·案例素材 | 第63-64页 |
| ·研究笔记 | 第64页 |
| ·资料整理和分析 | 第64-69页 |
| ·资料整理 | 第64-66页 |
| ·资料分析 | 第66-69页 |
| ·研究质量及研究伦理 | 第69-72页 |
| 第四章 教师学习中的转化性学习经历 | 第72-111页 |
| ·AMY：不露锋芒的“默默奋斗者” | 第72-77页 |
| ·学习背景：持续的自主学习 | 第72-73页 |
| ·转化性学习经历：教学、科研和人生观共发展 | 第73-75页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第75-77页 |
| ·CANDY：学生需求的“积极关注者” | 第77-81页 |
| ·学习背景：以实用为目标的学习 | 第77-78页 |
| ·转化性学习经历：关涉学生的观念转变为主 | 第78-80页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第80-81页 |
| ·DANDELION：容易焦虑的“要强好胜者” | 第81-84页 |
| ·学习背景：焦虑驱动下的顺畅学习 | 第81-82页 |
| ·转化性学习经历：学术素养的提升 | 第82-83页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第83-84页 |
| ·GRACE：安逸过后的“学术追求者” | 第84-88页 |
| ·学习背景：“危机感”引发的专业学习 | 第84-85页 |
| ·转化性学习经历：职业观、科研观和人际观共发展 | 第85-87页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第87-88页 |
| ·JENNIE：多元角色之间的“徘徊者” | 第88-92页 |
| ·学习背景：逐步顺应“时势”的学习 | 第88-89页 |
| ·转化性学习经历：教学观转变为主 | 第89-91页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第91-92页 |
| ·MARIA：性格安静的“观察反思者” | 第92-94页 |
| ·学习背景：以学历提升为主的学习 | 第92-93页 |
| ·转化性学习经历：对教学的长期深度反思 | 第93-94页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第94页 |
| ·PAULINE：极具天赋的“教学能手” | 第94-97页 |
| ·学习背景：不断提升实践能力的学习 | 第95-96页 |
| ·转化性学习经历：教研关系认识质变 | 第96页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第96-97页 |
| ·ROBIN：积极进取的“交流互动者” | 第97-100页 |
| ·学习背景：在主动交流中学习 | 第97-98页 |
| ·转化性学习经历：教学与科研性质转变 | 第98-99页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第99-100页 |
| ·TINA：在“参与”中发展的新教师 | 第100-105页 |
| ·学习背景：实践活动中的学习 | 第100-101页 |
| ·转化性学习经历：教学观、科研观和人际观的转变 | 第101-103页 |
| ·转化性学习经历性质和特征分析 | 第103-105页 |
| ·教师学习背景和转化性学习经历的群体特征分析 | 第105-110页 |
| ·教师学习背景分析 | 第105-106页 |
| ·教师转化性学习经历的群体特征 | 第106-110页 |
| ·小结 | 第110-111页 |
| 第五章 教师转化性学习过程 | 第111-146页 |
| ·总体过程 | 第111-114页 |
| ·阶段特征 | 第114-134页 |
| ·触发事件的多样性 | 第114-119页 |
| ·教师反思的反身性和批判性 | 第119-125页 |
| ·对话交流的“涉他性”和建构性 | 第125-129页 |
| ·教师行动的模糊性 | 第129-130页 |
| ·转变结果的多元化 | 第130-134页 |
| ·过程类别 | 第134-144页 |
| ·五阶段转化性学习：完整的过程 | 第134-138页 |
| ·四阶段转化性学习：缺少行动 | 第138-141页 |
| ·三阶段转化性学习：缺少交流和行动 | 第141-143页 |
| ·三种过程类别比较 | 第143-144页 |
| ·小结 | 第144-146页 |
| 第六章 教师转化性学习影响因素 | 第146-151页 |
| ·个人因素：教师情感、人格特质和职业阶段的双重作用 | 第146-148页 |
| ·人际因素：职业圈、学业圈和生活圈人物的积极影响 | 第148-149页 |
| ·情境因素：组织氛围的抑制作用与评价体系的促进效应 | 第149-150页 |
| ·小结 | 第150-151页 |
| 第七章 讨论 | 第151-163页 |
| ·高校青年英语教师转化性学习的重要特征与规律 | 第151-153页 |
| ·高校青年英语教师转化性学习意义探究 | 第153-159页 |
| ·指向全人发展的转化性学习经历 | 第153-155页 |
| ·具有本土特点的转化性学习过程 | 第155-156页 |
| ·映射文化印记的多类别影响因素 | 第156-159页 |
| ·高校青年英语教师转化性学习框架建构 | 第159-163页 |
| ·框架描述与解释 | 第159-160页 |
| ·本框架对转化性学习研究领域的贡献 | 第160-163页 |
| 第八章 结论与启示 | 第163-170页 |
| ·主要发现 | 第163-164页 |
| ·实践启示 | 第164-167页 |
| ·本研究的贡献 | 第167-168页 |
| ·研究局限和未来展望 | 第168-170页 |
| 第九章 研究者反思 | 第170-174页 |
| ·自身经历和需求是质性研究选题的来源 | 第170-171页 |
| ·“做中学”是质性研究方法的学习途径 | 第171页 |
| ·以诚相待是研究者与参与者的恰当关系 | 第171-172页 |
| ·对研究过程中不足之处的反思 | 第172-173页 |
| ·研究者的成长 | 第173-174页 |
| 参考文献 | 第174-194页 |
| 附录 | 第194-211页 |
| 附录一 研究问题、文献和分析类别匹配表 | 第194-195页 |
| 附录二 研究参与者邀请信 | 第195-196页 |
| 附录三 基本信息问卷及部分数据示例 | 第196-199页 |
| 附录四 访谈提纲 | 第199-201页 |
| 附录五 案例素材示例 | 第201-202页 |
| 附录六 研究笔记示例 | 第202-203页 |
| 附录七 接触摘要单示例 | 第203-204页 |
| 附录八 编码表 | 第204-206页 |
| 附录九 MARIA转化性学习过程编码示例 | 第206-210页 |
| 附录十 教师转化性学习经历内容维度与发生时间矩阵表 | 第210-211页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文和参与的科研项目 | 第211-212页 |
| 致谢 | 第212-215页 |
