| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-14页 |
| 一、问题提出 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| 三、概念界定 | 第8-9页 |
| 四、文献综述 | 第9-12页 |
| （一）国外研究现状 | 第9-11页 |
| （二）国内研究现状 | 第11-12页 |
| 五、创新与不足 | 第12页 |
| 六、研究思路与方法 | 第12-14页 |
| 第一章 古德莱德教师教育思想形成的过程 | 第14-25页 |
| 一、古德莱德个人经历的影响 | 第14-15页 |
| （一）早期求学及工作经历 | 第14-15页 |
| （二）20 世纪40年代以后的个人经历 | 第15页 |
| 二、古德莱德对现存教师教育的调研 | 第15-19页 |
| （一）对现存教师教育调研的社会背景 | 第15-17页 |
| （二）对传统教师教育的认识 | 第17-19页 |
| 三、古德莱德对教学及教师的认识 | 第19-25页 |
| （一）教学观 | 第19-21页 |
| （二）教师观 | 第21-25页 |
| 第二章 古德莱德对优质教师教育的设计 | 第25-35页 |
| 一、培养目标 | 第25-27页 |
| （一）培养知识渊博且批判创新的教师 | 第25页 |
| （二）培养热爱钻研教学的教师 | 第25-26页 |
| （三）培养能应对各种矛盾的教师 | 第26页 |
| （四）培养道德高尚的教师 | 第26-27页 |
| 二、课程更新 | 第27-28页 |
| （一）通才教育和教育学相结合 | 第27页 |
| （二）大学—中小学同步更新 | 第27页 |
| （三）将道德教育纳入教师教育课程 | 第27-28页 |
| （四）创设学校教育生态模式 | 第28页 |
| 三、招生要求 | 第28-29页 |
| （一）招收有较高道德水准的人 | 第28页 |
| （二）招收数量符合实习场所摄入量 | 第28-29页 |
| （三）招募有色人种学生 | 第29页 |
| 四、师资队伍 | 第29页 |
| 五、教师教育培养模式 | 第29-33页 |
| （一）职前培养模式 | 第29-31页 |
| （二）教师职后发展 | 第31-33页 |
| 六、保障措施 | 第33-35页 |
| （一）组织机构 | 第33-34页 |
| （二）专业地位 | 第34-35页 |
| 第三章 古德莱德教师教育的策略及实践 | 第35-42页 |
| 一、建立大学——中小学伙伴关系 | 第35-36页 |
| （一）伙伴关系的涵义 | 第35页 |
| （二）建立合作伙伴关系的可能性 | 第35-36页 |
| （三）建立伙伴关系的必要性 | 第36页 |
| 二、推进教师教育的具体实践 | 第36-40页 |
| （一）创建“全国教育更新网” | 第37-38页 |
| （二）设立“教育研究所” | 第38-39页 |
| （三）建立“教育学中心” | 第39-40页 |
| 三、古德莱德教师教育思想在实践中存在的问题 | 第40-42页 |
| （一）大学—中小学传承文化使命冲突问题 | 第40页 |
| （二）大学—中小学伙伴关系认同度低 | 第40-41页 |
| （三）大学-中小学合作关系缺乏稳定的组织领导机构 | 第41-42页 |
| 第四章 对我国教师教育的启示 | 第42-48页 |
| 一、对我国教师教育理论方面的启示 | 第42-45页 |
| （一）拓宽教师教育研究视角，丰富教师教育理论研究 | 第42页 |
| （二）加强教师教育示范性研究，提升教师教育内涵 | 第42-43页 |
| （三）完善教师教育对象的研究，全面把握教师教育现状 | 第43-44页 |
| （四）突出教师教育理论研究的实践导向，提高理论推广度 | 第44-45页 |
| 二、对我国教师教育实践方面的启示 | 第45-48页 |
| （一）更新教师教育课程 | 第45页 |
| （二）加强大学与中小学的合作联系 | 第45-46页 |
| （三）构建大学与中小学教师互聘制度 | 第46-47页 |
| （四）建立大学—中小学合作领导组织 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 个人简历 | 第54页 |