基础教育阶段性别教育的理论与实践研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| 1．基础教育缺少性别视角 | 第9页 |
| 2．青少年自身存在的性别困惑 | 第9页 |
| 3．基础教育阶段性别教育的研究较少 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 现实意义 | 第10-11页 |
| （三） 研究方法 | 第11-12页 |
| 1. 文献分析法 | 第11页 |
| 2. 社会性别分析法 | 第11-12页 |
| 3. 问卷调查法 | 第12页 |
| 4. 比较研究法 | 第12页 |
| （四） 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 性别教育 | 第12页 |
| 2. 基础教育 | 第12-14页 |
| 一、 基础教育阶段性别教育的相关理论 | 第14-18页 |
| （一） 社会性别理论 | 第14-15页 |
| 1. 社会性别理论的内涵 | 第14页 |
| 2. 社会性别理论的要求 | 第14-15页 |
| （二） 女性主义教育理论 | 第15-16页 |
| 1. 女性主义教育理论的内涵 | 第15页 |
| 2. 女性主义教育理论的分类 | 第15-16页 |
| （三） 马克思主义理论 | 第16-17页 |
| 1. 关于人的本质的学说 | 第16页 |
| 2. 关于人的全面发展的学说 | 第16-17页 |
| （四） 全纳教育理论 | 第17-18页 |
| 1. 全纳教育的内涵 | 第17页 |
| 2. 全纳教育的基本理念 | 第17-18页 |
| 二、 基础教育阶段性别教育的现状 | 第18-24页 |
| （一） 基础教育阶段性别教育初步发展 | 第18页 |
| （二） 基础教育阶段青少年性别意识状况 | 第18-20页 |
| 1. 缺少性别知识 | 第19页 |
| 2. 已知性别知识的盲点 | 第19-20页 |
| 3. “伪娘”“男人婆”的性别角色取向 | 第20页 |
| （三） 基础教育阶段性别教育存在的问题 | 第20-24页 |
| 1. 教育理念有待纠正 | 第20-21页 |
| 2. 教育内容存在偏差 | 第21-22页 |
| 3. 教育的模式有待完善 | 第22页 |
| 4. 教育氛围有待营造 | 第22-24页 |
| 三、 基础教育阶段性别教育存在问题的原因分析 | 第24-30页 |
| （一） 学校教育因素 | 第24-25页 |
| 1. 教育理念忽视性别关怀 | 第24页 |
| 2. 教育内容体现性别偏见 | 第24-25页 |
| 3. 教育管理缺少性别意识 | 第25页 |
| （二） 家庭环境因素 | 第25-26页 |
| 1. 性别观念误区 | 第25-26页 |
| 2. 教育方式误导 | 第26页 |
| （三） 社会环境因素 | 第26-28页 |
| 1. 教育政策法规缺少性别视角 | 第26-27页 |
| 2. 传统文化与多元文化相互碰撞 | 第27-28页 |
| （四） 学生自身因素 | 第28-30页 |
| 1. 心理障碍 | 第28页 |
| 2. 缺少学习的积极性 | 第28-30页 |
| 四、 提高基础教育阶段性别教育实效性的对策研究 | 第30-45页 |
| （一） 基础教育阶段性别教育的目标和内容 | 第30-34页 |
| 1. 基础教育阶段性别教育的目标 | 第30-32页 |
| 2. 基础教育阶段性别教育的主要内容 | 第32-34页 |
| （二） 基础教育阶段性别教育坚持的原则和方法 | 第34-45页 |
| 1. 基础教育阶段性别教育的原则 | 第34-37页 |
| 2. 基础教育阶段性别教育的方法 | 第37-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 A 基础教育阶段小学生性别意识调查问卷 | 第48-52页 |
| 附录 B 基础教育阶段中学生性别意识调查问卷 | 第52-57页 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
