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基础教育阶段性别教育的理论与实践研究

摘要第1-5页
Abstract第5-9页
引言第9-14页
 (一) 研究背景第9-10页
  1.基础教育缺少性别视角第9页
  2.青少年自身存在的性别困惑第9页
  3.基础教育阶段性别教育的研究较少第9-10页
 (二) 研究意义第10-11页
  1. 理论意义第10页
  2. 现实意义第10-11页
 (三) 研究方法第11-12页
  1. 文献分析法第11页
  2. 社会性别分析法第11-12页
  3. 问卷调查法第12页
  4. 比较研究法第12页
 (四) 概念界定第12-14页
  1. 性别教育第12页
  2. 基础教育第12-14页
一、 基础教育阶段性别教育的相关理论第14-18页
 (一) 社会性别理论第14-15页
  1. 社会性别理论的内涵第14页
  2. 社会性别理论的要求第14-15页
 (二) 女性主义教育理论第15-16页
  1. 女性主义教育理论的内涵第15页
  2. 女性主义教育理论的分类第15-16页
 (三) 马克思主义理论第16-17页
  1. 关于人的本质的学说第16页
  2. 关于人的全面发展的学说第16-17页
 (四) 全纳教育理论第17-18页
  1. 全纳教育的内涵第17页
  2. 全纳教育的基本理念第17-18页
二、 基础教育阶段性别教育的现状第18-24页
 (一) 基础教育阶段性别教育初步发展第18页
 (二) 基础教育阶段青少年性别意识状况第18-20页
  1. 缺少性别知识第19页
  2. 已知性别知识的盲点第19-20页
  3. “伪娘”“男人婆”的性别角色取向第20页
 (三) 基础教育阶段性别教育存在的问题第20-24页
  1. 教育理念有待纠正第20-21页
  2. 教育内容存在偏差第21-22页
  3. 教育的模式有待完善第22页
  4. 教育氛围有待营造第22-24页
三、 基础教育阶段性别教育存在问题的原因分析第24-30页
 (一) 学校教育因素第24-25页
  1. 教育理念忽视性别关怀第24页
  2. 教育内容体现性别偏见第24-25页
  3. 教育管理缺少性别意识第25页
 (二) 家庭环境因素第25-26页
  1. 性别观念误区第25-26页
  2. 教育方式误导第26页
 (三) 社会环境因素第26-28页
  1. 教育政策法规缺少性别视角第26-27页
  2. 传统文化与多元文化相互碰撞第27-28页
 (四) 学生自身因素第28-30页
  1. 心理障碍第28页
  2. 缺少学习的积极性第28-30页
四、 提高基础教育阶段性别教育实效性的对策研究第30-45页
 (一) 基础教育阶段性别教育的目标和内容第30-34页
  1. 基础教育阶段性别教育的目标第30-32页
  2. 基础教育阶段性别教育的主要内容第32-34页
 (二) 基础教育阶段性别教育坚持的原则和方法第34-45页
  1. 基础教育阶段性别教育的原则第34-37页
  2. 基础教育阶段性别教育的方法第37-45页
结论第45-46页
参考文献第46-48页
附录 A 基础教育阶段小学生性别意识调查问卷第48-52页
附录 B 基础教育阶段中学生性别意识调查问卷第52-57页
作者在攻读硕士学位期间主要研究成果第57-58页
致谢第58页

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