| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 一、引言 | 第12-18页 |
| (一) 研究目的 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13-14页 |
| 2. 实践意义 | 第14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-16页 |
| 1. 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 2. 国外研究现状 | 第16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-18页 |
| 1. 文献法 | 第16页 |
| 2. 比较法 | 第16页 |
| 3. 个案分析法 | 第16-17页 |
| 4. 访谈法 | 第17页 |
| 5. 问卷法 | 第17-18页 |
| 二、研究概述 | 第18-26页 |
| (一) 阅读教学的概念 | 第18页 |
| (二) PISA阅读测试的概念、框架和方式 | 第18-26页 |
| 1. PISA测试介绍 | 第18-21页 |
| 2. PISA测试对阅读素养的界定 | 第21页 |
| 3. PISA测试阅读素养测试的评价框架 | 第21-22页 |
| 4. PISA测试对阅读素养的测评方式 | 第22-24页 |
| 5. 关于背景的问卷调查 | 第24-26页 |
| 三、我国中学语文阅读教学的现状 | 第26-34页 |
| (一) 我国中学语文阅读教学取得的成绩 | 第26-31页 |
| 1. 我国中学生学生阅读状况 | 第26-28页 |
| 2. 上海2009年PISA阅读测试夺冠的经验 | 第28-31页 |
| (二) 我国中学语文阅读教学存在的问题 | 第31-34页 |
| 1. 阅读结构单一,课内的工具性阅读居多 | 第32页 |
| 2. 阅读主体意识淡薄,信息检索和自我监控能力不足 | 第32页 |
| 3. 阅读思维狭隘,缺乏“批判创新”的阅读意识 | 第32-33页 |
| 4. 阅读评价方式陈旧,评价标准单一 | 第33-34页 |
| 四、PISA阅读测试对阅读教学的借鉴意义 | 第34-45页 |
| (一) 以发展学生终身学习能力为中学语文课程目标 | 第34-35页 |
| 1. 树立“生本”的阅读课程理念 | 第34页 |
| 2. 将阅读策略的教学目标细化分解为具体的教学活动 | 第34-35页 |
| (二) 加强对阅读元策略的指导 | 第35-36页 |
| 1 引导学生制定阅读目标 | 第35页 |
| 2. 阅读时善于自我提问 | 第35页 |
| 3. 适时调节阅读状况 | 第35-36页 |
| 4. 自评阅读的效果 | 第36页 |
| (三) 留给学生质疑和想象的阅读空间 | 第36-37页 |
| 1. 在人物语言空白处构建想象空间 | 第36页 |
| 2. 在人物心理活动的空白处构建想象空间 | 第36-37页 |
| 3. 在人物行为的空白处构建想象空间 | 第37页 |
| 4. 在文章结尾的空白处建构想象空间 | 第37页 |
| (四) 开展以兴趣为本位的个性化阅读 | 第37-38页 |
| 1. 将阅读材料的选择权还给学生 | 第37-38页 |
| 2. 加强对学生课外扩展阅读的策略指导 | 第38页 |
| 3. 建立学校——家庭协作的阅读教学模式 | 第38页 |
| (五) 丰富学生阅读的课程资源 | 第38-40页 |
| 1. 增加课程资源的开发者 | 第39页 |
| 2. 丰富阅读课程实施的方式 | 第39-40页 |
| 3. 丰富课程资源的载体 | 第40页 |
| (六) 深化阅读校本课程建设 | 第40-41页 |
| 1. 以学生的实际发展水平和学校的资源条件为开发校本课程的依据 | 第40-41页 |
| 2. 以阅读单元的形式开发校本课程资源 | 第41页 |
| 3. 合理开发与利用地区优势资源 | 第41页 |
| (七) 树立“为学习而评价”的评价理念 | 第41-45页 |
| 1. 重阅读素养的考察,淡化考察的甄别、选拔意味 | 第42页 |
| 2. 建立多元的评价主体 | 第42-43页 |
| 3. 建构严密的阅读评价体系 | 第43-44页 |
| 4. 开展对学生学业成长的跟踪调查 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
