| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、 选题背景及研究意义 | 第8-9页 |
| （一） 问题提出的背景 | 第8页 |
| （二） 研究的意义 | 第8-9页 |
| 二、 文献综述 | 第9-12页 |
| （一） 国外文献研究 | 第9-10页 |
| （二） 国内文献研究 | 第10-12页 |
| 三、 研究内容与方法 | 第12-14页 |
| （一） 研究内容 | 第12-13页 |
| （二） 研究方法 | 第13页 |
| （三） 创新点 | 第13-14页 |
| 四、 核心概念界定 | 第14-17页 |
| （一） 专业学位 | 第14页 |
| （二） 全日制教育硕士专业学位 | 第14页 |
| （三） 培养模式 | 第14页 |
| （四） 全日制教育硕士培养模式要素及其相互关系 | 第14-17页 |
| 第二章 全日制教育硕士专业学位产生与述评 | 第17-23页 |
| 一、 全日制教育硕士专业学位的产生背景 | 第17-18页 |
| (一) 知识经济社会发展的客观要求 | 第17页 |
| (二) 教师职业专业化的需求 | 第17页 |
| (三) 基础教育新课程改革对教师素养的要求 | 第17-18页 |
| (四) 就业形势和劳动力市场的影响 | 第18页 |
| 二、 全日制教育硕士专业学位的特点分析 | 第18-22页 |
| (一) 全日制与非全日制教育硕士专业学位比较 | 第18-20页 |
| (二) 全日制教育硕士专业学位与教育学硕士学位比较 | 第20-21页 |
| (三) 全日制教育硕士专业学位的特点 | 第21-22页 |
| 三、 全日制教育硕士专业学位的设置意义 | 第22-23页 |
| (一) 有利于转变我国研究生人才培养结构 | 第22页 |
| (二) 有利于完善教育硕士专业学位制度 | 第22页 |
| (三) 有利于促进教师专业化发展 | 第22-23页 |
| 第三章 全日制教育硕士培养模式个案研究：以 S 大学为例 | 第23-39页 |
| 一、 研究总体设计及基本情况 | 第23-25页 |
| （一） 问卷设计 | 第23页 |
| （二） 施测 | 第23-24页 |
| （三） 研究对象基本情况 | 第24-25页 |
| 二、 全日制教育硕士培养模式现状调查 | 第25-35页 |
| （一） 对全日制教育硕士专业学位的认知 | 第25-26页 |
| （二） 培养目标实践性调查 | 第26-27页 |
| （三） 课程体系设置情况 | 第27-29页 |
| （四） 培养过程调查 | 第29-34页 |
| （五） 质量评价情况调查 | 第34-35页 |
| 三、 研究结论 | 第35-39页 |
| （一） 主要结论 | 第35-37页 |
| （二） 反思 | 第37-39页 |
| 第四章 全日制教育硕士培养模式构建建议 | 第39-48页 |
| 一、 全日制教育硕士培养模式构建的基本方向 | 第39-40页 |
| （一） 构建要求 | 第39页 |
| （二） 构建原则 | 第39页 |
| （三） 构建的价值取向 | 第39-40页 |
| （四） 模式构架 | 第40页 |
| 二、 转变观念，树立应用型人才培养的教育理念 | 第40-41页 |
| 三、 科学设定培养目标——反思性实践者 | 第41-42页 |
| 四、 实践性课程体系设置 | 第42-43页 |
| 五、 培养过程的特性设计 | 第43-45页 |
| （一） 探索新型教学方法，实现教学方式多样化 | 第43-44页 |
| （二） 落实双导师制，培养“双师型”教师队伍 | 第44页 |
| （三） 改革实践教学模式，加强教学实践基地建设 | 第44-45页 |
| 六、 多元化质量评价体系 | 第45-46页 |
| （一） 以教学实践能力为主的学业评价 | 第46页 |
| （二） 外向型评价为主导，质量评价多元化 | 第46页 |
| 七、 国家相关扶持政策保障 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 附录 | 第53-58页 |
| 附录一 学生调查问卷 | 第53-55页 |
| 附录二 教师调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录三 访谈提纲 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 个人简历 | 第59页 |