| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、课题综述 | 第12-18页 |
| (一) 积极心理学 | 第12-13页 |
| (二) 积极教育 | 第13-14页 |
| (三) 心理健康课 | 第14页 |
| (四) 幸福课 | 第14-15页 |
| (五) 国内外对幸福课的相关研究 | 第15-18页 |
| 三、研究方案 | 第18-19页 |
| (一) 研究对象 | 第18页 |
| (二) 研究内容与目的 | 第18页 |
| 1、分析初二年级学生心理特点，让课程设计有的放矢 | 第18页 |
| 2、设计适合学生、容易操作、学生都喜欢的幸福课 | 第18页 |
| 3、通过幸福课的实施，归纳总结积累经验，探寻更好的方法 | 第18页 |
| (三) 研究方法和程序 | 第18-19页 |
| 1、测试法 | 第18页 |
| 2、文献研究法 | 第18页 |
| 3、调查法 | 第18-19页 |
| 四、初二学生心理健康状况分析 | 第19-27页 |
| (一) 初二学生心理健康状况测试 | 第19页 |
| (二) 测试结果与分析 | 第19-21页 |
| (三) 特区初二学生心理特点分析 | 第21-27页 |
| 1、眼界开阔，见多识广 | 第22页 |
| 2、学习压力大、厌学情绪重 | 第22-23页 |
| 3、家庭问题多，情感缺失大 | 第23-24页 |
| 4、自我认识不全面，自信程度需加强 | 第24页 |
| 5、交友愿望强，方式待改进 | 第24-25页 |
| 6、休闲时间少，宣泄不够足 | 第25页 |
| 7、自我为中心，内在责任感低 | 第25页 |
| 8、多元价值冲突，对未来渺茫 | 第25-27页 |
| 五、初二年级幸福课方案设计 | 第27-30页 |
| (一) 目前国内心理健康教育课存在的不足 | 第27-28页 |
| (二) 幸福课是传统心理健康课的补充 | 第28页 |
| 1、面向全体学生，抓住培养积极人格的主线 | 第28页 |
| 2、关注积极力量，营造“幸福课堂” | 第28页 |
| 3、课程容易操作，符合学生心理特点 | 第28页 |
| (三) 初二年级幸福课的内容安排 | 第28-30页 |
| 1、青春期心理 | 第28页 |
| 2、异性交往 | 第28页 |
| 3、亲子关系 | 第28-29页 |
| 4、学习品质 | 第29页 |
| 5、行为习惯 | 第29-30页 |
| 六、初二年级幸福课实施后的后测 | 第30-32页 |
| 七、初二年级幸福课探究的体会 | 第32-49页 |
| (一) 幸福课选题须仔细 | 第32-34页 |
| 1、积极优势 | 第33页 |
| 2、积极关系 | 第33页 |
| 3、积极成长 | 第33-34页 |
| (二) 幸福课的主线是培养积极心理品质 | 第34-37页 |
| 1、在社会活动中增进个体积极体验 | 第35-36页 |
| 2、在经历各种生活情景时学会积极赋义 | 第36-37页 |
| 3、在个体的发展中培养良好自尊 | 第37页 |
| (三) 幸福课要让课堂幸福起来 | 第37-44页 |
| 1、爱教爱学，制定规则创设良好的课堂氛围 | 第39-41页 |
| 2、会教会学，让学生唱主角才能让课堂充满吸引力 | 第41-42页 |
| 3、教会学会，注重练习和实践 | 第42-44页 |
| (四) 授课方式要灵活，游戏操作要方便 | 第44-46页 |
| (五) 幸福课老师要示范积极效应 | 第46-47页 |
| (六) 幸福课老师要学习“积极语言”的艺术 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |