| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-23页 |
| ·情绪 | 第11-13页 |
| ·情绪的定义 | 第11页 |
| ·情绪的分类 | 第11-12页 |
| ·情绪与认知 | 第12-13页 |
| ·学业情绪 | 第13-19页 |
| ·学业情绪的涵义 | 第13页 |
| ·学业情绪的分类 | 第13-14页 |
| ·学业情绪的相关研究 | 第14-17页 |
| ·学业情绪的理论 | 第17-19页 |
| ·学业情绪研究方法 | 第19-20页 |
| ·学业情绪的测量 | 第19页 |
| ·学业情绪的实验研究 | 第19-20页 |
| ·陈述性知识与程序性知识 | 第20-23页 |
| ·陈述性知识与程序性知识的涵义 | 第20页 |
| ·不同类型知识的学习阶段 | 第20-21页 |
| ·情绪与不同类型知识的学习 | 第21-23页 |
| 2 问题提出 | 第23-26页 |
| ·以往研究的不足 | 第23页 |
| ·研究领域狭窄 | 第23页 |
| ·研究方法单一 | 第23页 |
| ·本研究选择初二物理学科的原因 | 第23-24页 |
| ·物理学科知识的特点 | 第23-24页 |
| ·初二学生物理知识特点 | 第24页 |
| ·研究目的与假设 | 第24页 |
| ·研究目的 | 第24页 |
| ·研究假设 | 第24页 |
| ·研究的理论与现实意义 | 第24-26页 |
| ·理论意义 | 第24页 |
| ·现实意义 | 第24-26页 |
| 3 实验研究 | 第26-48页 |
| ·研究一：学业情绪对不同难度陈述性知识学习效果影响研究 | 第26-36页 |
| ·研究目的 | 第26页 |
| ·研究假设 | 第26页 |
| ·研究方法 | 第26-29页 |
| ·实验结果 | 第29-33页 |
| ·讨论 | 第33-34页 |
| ·结论 | 第34-36页 |
| ·研究二：学业情绪对不同难度程序性知识学习效果影响研究 | 第36-48页 |
| ·研究目的 | 第36页 |
| ·研究假设 | 第36页 |
| ·研究方法 | 第36-38页 |
| ·实验结果 | 第38-45页 |
| ·讨论 | 第45-47页 |
| ·结论 | 第47-48页 |
| 4 综合讨论 | 第48-52页 |
| ·学业情绪对陈述性知识、程序性知识学习效果的影响 | 第48-49页 |
| ·视频诱发学业情绪的依据及效度 | 第49页 |
| ·本研究的贡献 | 第49-50页 |
| ·扩展了学业情绪的研究范围 | 第49-50页 |
| ·采用视频诱发学业情绪是一个新的尝试 | 第50页 |
| ·对指导教师的实践活动具有积极意义 | 第50页 |
| ·本研究的局限 | 第50页 |
| ·不是在自然情况下诱发学业情绪 | 第50页 |
| ·实验材料的局限性 | 第50页 |
| ·难度等级的控制有待改进 | 第50页 |
| ·展望 | 第50-52页 |
| ·在自然教学情境中诱发学业情绪以便增加外部效度 | 第50-51页 |
| ·在学习效果测试阶段前进行情绪评定 | 第51页 |
| ·将实验材料拓展至其他学科 | 第51页 |
| ·增加难度水平，让研究更加深入 | 第51页 |
| ·扩展被试群体 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录 | 第58-69页 |
| 后记 | 第69页 |