| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-21页 |
| (一) 基本概念 | 第9-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-14页 |
| (三) 研究现状 | 第14-18页 |
| (四) 研究思路、内容与方法 | 第18-21页 |
| 二、美国家庭学校教育的历史演进及其现状 | 第21-30页 |
| (一) 美国家庭学校教育的历史演进 | 第21-23页 |
| 1.家庭学校与学校、政府的对峙时期 | 第21-22页 |
| 2.家庭学校与学校、政府的合作时期 | 第22-23页 |
| (二) 美国家庭学校教育的现状 | 第23-30页 |
| 1.家庭学校教育的发展规模 | 第23页 |
| 2.家庭学校的分类 | 第23-24页 |
| 3.家庭学校的教学情况 | 第24-28页 |
| 4.家庭学校与学校、政府的关系 | 第28-30页 |
| 三、美国家庭学校教育兴起原因的社会学分析 | 第30-41页 |
| (一) 美国家庭学校教育兴起的表层原因 | 第30-33页 |
| 1.校园的环境安全问题 | 第30-31页 |
| 2.学校的教育质量问题 | 第31-32页 |
| 3.家长的宗教信仰 | 第32页 |
| 4.家长的特定教育理念 | 第32-33页 |
| 5.儿童的特殊教育需要 | 第33页 |
| (二) 美国家庭学校教育兴起的深层原因分析 | 第33-41页 |
| 1.美国社会经济、政治与文化对家庭学校教育的影响 | 第33-37页 |
| 2.激进与新兴的教育思潮对家庭学校教育的影响 | 第37-41页 |
| 四、美国家庭学校教育特征及其社会学分析 | 第41-54页 |
| (一) 美国家庭学校教育的特征 | 第41-45页 |
| 1."家庭型"的组织特征 | 第41-44页 |
| 2.双重关系的角色特征 | 第44页 |
| 3.个性化的课程特征 | 第44-45页 |
| 4.开放性的课堂特征 | 第45页 |
| (二) 美国家庭学校教育特征的社会学分析 | 第45-54页 |
| 1.社会组织理论、社会分层理论与家庭学校教育的组织特征 | 第46-48页 |
| 2.社会角色理论与家庭学校教育的角色特征 | 第48-49页 |
| 3.课程社会学理论与家庭学校教育的课程特征 | 第49-51页 |
| 4.社会互动理论与家庭学校教育的课堂特征 | 第51-54页 |
| 五、美国家庭学校教育的社会化功能及其社会学分析 | 第54-63页 |
| (一) 美国家庭学校教育的社会化功能之争 | 第54-59页 |
| 1.对家庭学校学生社会化问题的怀疑与批评 | 第55-56页 |
| 2.家庭学校教育的实践者对学生社会化问题的看法 | 第56-57页 |
| 3.家庭学校教育的支持者对家庭学校学生的社会化问题的看法 | 第57-58页 |
| 4.研究者对家庭学校学生的社会化发展状况的调查研究 | 第58-59页 |
| (二) 美国家庭学校教育社会化功能分析 | 第59-63页 |
| 1.从社会化的含义看家庭学校教育的社会化功能 | 第59-60页 |
| 2.从社会化的内容看家庭学校教育的社会化功能 | 第60-61页 |
| 3.从影响社会化的因素看家庭学校教育的社会化功能 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-70页 |
| (一) 对美国家庭学校教育的评价 | 第63-65页 |
| (二) 美国家庭学校教育的启示 | 第65-70页 |
| 主要参考文献 | 第70-79页 |
| 后记 | 第79页 |
