| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 1 研究缘起 | 第11-22页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·学业评价的功能:从甄别为主转向诊断为主 | 第11页 |
| ·诊断性测验的编制:从经典测量理论转向项目反应理论 | 第11-12页 |
| ·诊断结果的分析:从笼统的分数转向内在认知结构 | 第12页 |
| ·相关研究综述 | 第12-22页 |
| ·化学教学诊断的相关研究 | 第12-15页 |
| ·化学平衡内容的相关研究 | 第15-16页 |
| ·项目反应理论在测验编制领域的相关研究 | 第16-18页 |
| ·规则空间模型的相关研究 | 第18-21页 |
| ·相关研究的评析 | 第21-22页 |
| 2 研究思路 | 第22-27页 |
| ·问题提出 | 第22-23页 |
| ·研究目的 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·研究意义 | 第25-26页 |
| ·探索化学诊断性测试卷编制的新方法 | 第25页 |
| ·诊断高中生化学平衡内容的认知状态 | 第25页 |
| ·提供高中化学平衡内容补救性教学的依据 | 第25-26页 |
| ·论文框架 | 第26-27页 |
| 3 研究过程 | 第27-81页 |
| ·基于IRT的高中化学平衡内容诊断性测试的编制 | 第27-50页 |
| ·认知属性模型的构建 | 第28-36页 |
| ·项目的编制及性能分析 | 第36-42页 |
| ·诊断性测试卷的形成 | 第42-47页 |
| ·讨论 | 第47-49页 |
| ·研究小结 | 第49-50页 |
| ·基于RSM模型的化学平衡认知诊断研究 | 第50-81页 |
| ·研究内容 | 第50页 |
| ·研究目的 | 第50页 |
| ·研究方法 | 第50-51页 |
| ·研究步骤 | 第51-60页 |
| ·研究结果 | 第60-71页 |
| ·讨论 | 第71-80页 |
| ·研究小结 | 第80-81页 |
| 4 研究总结 | 第81-86页 |
| ·研究结论 | 第81-83页 |
| ·研究启示 | 第83-84页 |
| ·研究展望 | 第84-86页 |
| 附录 | 第86-101页 |
| 附录1 高中化学平衡内容认同度的调查问卷 | 第86-89页 |
| 附录2 高中化学平衡诊断性测试卷 | 第89-93页 |
| 附录3 310名被试归类情况 | 第93-101页 |
| 参考文献 | 第101-106页 |
| 后记 | 第106-108页 |