| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-16页 |
| 一、本研究的选题缘由 | 第8-11页 |
| 二、本研究的主要内容及研究方法 | 第11-13页 |
| 三、已有的研究和本研究的创新之处 | 第13-16页 |
| 第一章 走向本体化的现代儿童音乐教育 | 第16-41页 |
| 一、音乐教育目标功能化向本体化的发展 | 第16-24页 |
| 二、音乐课程设置单科化与综合化的轮回 | 第24-30页 |
| 三、音乐教学方法传授式向体验式的转换 | 第30-34页 |
| 四、对现代儿童音乐教育的反思 | 第34-41页 |
| (一) “本原”的释义 | 第34-37页 |
| (二) 儿童音乐教育需要回归音乐的本原和教育的本原 | 第37-41页 |
| 第二章 “原本的音乐”与自然的儿童 | 第41-59页 |
| 一、“原本的音乐”与音乐的“本原” | 第41-44页 |
| 二、“原本的音乐”体现了异质的交融 | 第44-48页 |
| 三、“原本的音乐”潜藏在人类的无意识中 | 第48-51页 |
| 四、“原本的音乐”在儿童活动中自发的表现 | 第51-59页 |
| (一) 儿童自发的歌唱创作活动发生的动因 | 第51-52页 |
| (二) 儿童自发的歌唱创作活动的阶段发展 | 第52-54页 |
| (三) 儿童自发的歌唱创作活动的特点 | 第54-59页 |
| 第三章 音乐、音乐教育与儿童的生活世界 | 第59-71页 |
| 一、生活世界的概念界定 | 第59-63页 |
| 二、音乐对于生活世界构建的意义 | 第63-66页 |
| 三、从历史的纬度看音乐教育与儿童生活世界的关联 | 第66-71页 |
| 第四章 儿童音乐教育的基本观点与实践 | 第71-113页 |
| 一、先学前期的非正规音乐接触是教育得以顺利实施的前提 | 第71-80页 |
| 二、先学前期非正规音乐接触的主要方式 | 第80-85页 |
| (一) 通过语音探索游戏建立儿童的音乐意识 | 第80页 |
| (二) 通过童谣激发儿童的音乐本能 | 第80-84页 |
| (三) 在参与成人的音乐活动中形成音乐的概念 | 第84-85页 |
| 三、发展儿童的内心音乐听觉是教育目标得以实现的保障 | 第85-90页 |
| 四、发展儿童的内心音乐听觉的主要方法 | 第90-97页 |
| (一) 给予儿童尽可能多的音乐经验积累 | 第90-93页 |
| (二) 在音乐活动中恰当地使用静默法 | 第93-97页 |
| 五、体验的获得是达成教育目标的必由之路 | 第97-100页 |
| 六、接受与创造是儿童获得音乐体验的途径 | 第100-108页 |
| (一) 儿童作为音乐的接受者 | 第100-102页 |
| (二) 儿童作为音乐的创造者 | 第102-105页 |
| (三) 走向体验的儿童音乐教育活动 | 第105-108页 |
| 七、正确引导家庭音乐活动是教育目标得以实现的保障 | 第108-113页 |
| (一) 树立非功利性的音乐价值观和音乐教育观 | 第109-110页 |
| (二) 保护儿童获取创造性音乐体验的热情 | 第110-113页 |
| 主要参考文献 | 第113-117页 |
| 后记 | 第117页 |
