数学内隐学习及其优势效应的研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| ·本课题的研究背景 | 第9-10页 |
| ·本课题的问题提出 | 第10页 |
| ·本课题的研究意义 | 第10-13页 |
| 第二章 文献综述—数学内隐学习的理论基础 | 第13-35页 |
| ·从无意识认知到内隐学习 | 第13-16页 |
| ·西方哲学对无意识的探讨经纬 | 第13-15页 |
| ·内隐学习概念的提出 | 第15-16页 |
| ·内隐学习理论概述 | 第16-25页 |
| ·与数学学习相关的内隐学习特征 | 第16-21页 |
| ·与外显学习截然不同的自动性 | 第17页 |
| ·昭示其自身价值的抽象性 | 第17-19页 |
| ·揭示其深层内涵的理解性 | 第19-20页 |
| ·进化框架中的抗干扰性 | 第20页 |
| ·引人注目的“三高”特征 | 第20-21页 |
| ·内隐学习的结果—缄默知识 | 第21-23页 |
| ·内隐学习和外显学习的相互关系 | 第23-25页 |
| ·教育界对内隐学习的早期关注 | 第25-28页 |
| ·内隐学习在国内外教育领域的萌芽 | 第25-27页 |
| ·与内隐学习相关的一次重要尝试—暗示教学法 | 第27-28页 |
| ·内隐学习理论走向应用 | 第28-35页 |
| ·内隐学习理论使一些令人费解的现象得到了新的解释 | 第28-30页 |
| ·内隐学习理论还给教育领域注入了新的活力 | 第30-35页 |
| ·数学内隐学习研究成果概述 | 第30-32页 |
| ·内隐学习理论给其它学科教学带来的变化 | 第32-35页 |
| 第三章 数学内隐学习的本质内涵 | 第35-39页 |
| ·数学内隐学习的发生条件 | 第35页 |
| ·数学内隐学习的运行机制 | 第35-37页 |
| ·数学内隐学习的表征机制 | 第37-38页 |
| ·数学内隐学习的结果 | 第38-39页 |
| 第四章 数学内隐学习优势效应及其具体表现 | 第39-57页 |
| ·数学内隐学习优势效应的定义 | 第39页 |
| ·数学内隐学习优势效应的具体表现 | 第39-57页 |
| ·数学直觉 | 第39-43页 |
| ·数学直觉的定义和特征 | 第40-41页 |
| ·数学直觉的心理学分析 | 第41-42页 |
| ·数学家眼中的数学直觉 | 第42-43页 |
| ·直觉在数学发展中的重要作用 | 第43页 |
| ·数学信息提取自动化 | 第43-46页 |
| ·数学信息提取自动化的心理学分析 | 第44-45页 |
| ·从干扰中认识数学信息提取自动化的内隐性 | 第45-46页 |
| ·数学思维方式个性化 | 第46-49页 |
| ·个人知识使数学思维方式个性化成为可能 | 第46-47页 |
| ·个性化思维方式是数学家有所建树的有利保障 | 第47-49页 |
| ·数学隐性目标的实现 | 第49-52页 |
| ·数学隐性目标的实现需要以数学学习为载体 | 第49-50页 |
| ·数学隐性目标需要在积极的情感体验中实现 | 第50-52页 |
| ·数学内隐学习的长时功效 | 第52-57页 |
| ·数学内隐学习长时功效概念的提出 | 第52-53页 |
| ·数学内隐学习长时功效的两层涵义 | 第53-57页 |
| 第五章 促进数学内隐学习及其优势效应的实践策略 | 第57-69页 |
| ·适当练习，一举多得 | 第57-59页 |
| ·开发有利于数学内隐学习的两种课程形式 | 第59-64页 |
| ·重视学校数学隐性课程的开发建设 | 第59-61页 |
| ·重视数学隐性校本课程的开发建设 | 第61-64页 |
| ·内隐、外显的两者并重与恰当配合 | 第64-69页 |
| ·内隐在先，外显于后 | 第64-66页 |
| ·内隐居中，外显前后相随 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-71页 |
| 本文的研究成果 | 第69页 |
| 本文的不足之处 | 第69页 |
| 需进一步研究的问题和意义 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
