欧盟双语教育述评—CLIL
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 绪论 | 第13-19页 |
| 一、选题背景及意义 | 第13-14页 |
| 二、研究现状 | 第14-18页 |
| (一) 国外研究现状 | 第14-17页 |
| (二) 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 三、研究目标、方法与框架 | 第18-19页 |
| 第一章 欧盟双语教育发展概况 | 第19-23页 |
| 一、CLIL发展规模 | 第19-21页 |
| 二、CLIL学生甄选 | 第21页 |
| 三、开展CLIL的科目 | 第21页 |
| 四、目标语接触量 | 第21-23页 |
| 第二章 欧盟双语教育理论基础 | 第23-29页 |
| 一、外延性理论基础 | 第24-26页 |
| (一) 语言学基础 | 第24-25页 |
| (二) 心理学基础 | 第25-26页 |
| (三) 教育学基础 | 第26页 |
| (四) 社会学基础 | 第26页 |
| 二、内含性理论基础 | 第26-29页 |
| (一) 阈限理论 | 第26-28页 |
| (二) 兰伯特态度—动机模式 | 第28页 |
| (三) 加德纳社会—教育模式 | 第28-29页 |
| 第三章 欧盟双语课程设计 | 第29-35页 |
| 一、CLIL课程政策 | 第29页 |
| 二、4Cs课程—CLIL的教学手段 | 第29-33页 |
| (一) 内容(Content) | 第30-31页 |
| (二) 交际(Communication) | 第31-32页 |
| (三) 认知(Cognition) | 第32-33页 |
| (四) 文化(Cultures) | 第33页 |
| 三、CLIL课程实施实例 | 第33-35页 |
| 第四章 欧盟双语教育评价 | 第35-40页 |
| 一、评价领域 | 第35-38页 |
| (一) 目标评价 | 第35页 |
| (二) 学生评价 | 第35-37页 |
| (三) 双语教师评价 | 第37页 |
| (四) 双语课堂评价 | 第37-38页 |
| (五) 双语教学质量评价 | 第38页 |
| 二、评价步骤 | 第38-40页 |
| (一) 设计评价方案，成立评价组织机构 | 第38页 |
| (二) 编制评价标准，确定评价指标权重 | 第38-39页 |
| (三) 收集评价信息，处理评价资料 | 第39页 |
| (四) 做出评价结论，反馈评价结果 | 第39-40页 |
| 第五章 个案研究:德国模式的CLIL | 第40-48页 |
| 一、德国CLIL的语言学、教育学背景 | 第40页 |
| 二、德国学校体系中的CLIL | 第40-45页 |
| (一) CLIL在德国的发展史 | 第40-41页 |
| (二) 德国学校体系中CLIL的组成 | 第41-43页 |
| (三) 学校引入CLIL的目的 | 第43-44页 |
| (四) 未来计划 | 第44-45页 |
| 三、德国CLIL的发展趋势 | 第45-48页 |
| (一) 课程 | 第45页 |
| (二) 学生甄选 | 第45页 |
| (三) 语言教学法 | 第45页 |
| (四) 内容教学法 | 第45-46页 |
| (五) 教材 | 第46页 |
| (六) 学生评价 | 第46页 |
| (七) 教师培训 | 第46-47页 |
| (八) 小结 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-52页 |
| 一、欧盟CLIL的发展瓶颈 | 第48-50页 |
| (一) 师资缺乏 | 第48-49页 |
| (二) 立法局限 | 第49页 |
| (三) 花费昂贵 | 第49页 |
| (四) 教材缺乏 | 第49-50页 |
| 二、欧盟CLIL对我国双语教学的启示 | 第50-52页 |
| (一) 第二语言的学习时间量 | 第50页 |
| (二) 语言与内容的纳入 | 第50页 |
| (三) 学生的输出需要 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 后记 | 第56页 |
