| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一部分 总论 | 第9-22页 |
| 一、研究缘起 | 第9-13页 |
| (一) 个人实地调研经历 | 第9-11页 |
| (二) 新课程改革的深化 | 第11-13页 |
| 二、研究综述 | 第13-18页 |
| (一) 已有研究成果 | 第13-16页 |
| (二) 已有研究的不足 | 第16-18页 |
| 三、研究目的和意义 | 第18-20页 |
| (一) 本研究的目的 | 第18-19页 |
| (二) 本研究的意义 | 第19-20页 |
| 四、研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 本研究的指导思想 | 第20页 |
| (二) 本研究的具体方法 | 第20-22页 |
| 第二部分 问题的深入—走进农村新课程实施的“现场” | 第22-30页 |
| 一、调查对象的选定 | 第22-23页 |
| 二、农村教师新课程适应的现状 | 第23-30页 |
| (一) 课程意识 | 第23-25页 |
| (二) 课程实施 | 第25-27页 |
| (三) 课程评价 | 第27页 |
| (四) 课程开发 | 第27-28页 |
| (五) 现代教学技术运用 | 第28-30页 |
| 第三部分 影响农村教师新课程适应的原因分析 | 第30-47页 |
| 一、农村教师课程适应问题产生的特殊背景 | 第30-31页 |
| (一) 高考制度的负面影响仍然存在 | 第30页 |
| (二) 旧有教学内容仍未改观 | 第30页 |
| (三) 原有评价制度的弊端 | 第30-31页 |
| (四) 管理体制存在问题 | 第31页 |
| (五) 办学条件差 | 第31页 |
| 二、影响农村教师新课程适应的原因 | 第31-47页 |
| (一) 社会因素 | 第31-35页 |
| (二) 新课程自身的问题 | 第35-38页 |
| (三) 学校因素 | 第38-40页 |
| (四) 教师个人因素 | 第40-47页 |
| 第四部分 当前农村教师课程适应问题的对策 | 第47-60页 |
| 一、营造新课程改革的浓烈氛围，转变教师的课程意识 | 第47-48页 |
| (一) 地方政府重视课程改革 | 第47页 |
| (二) 展开社会性宣传，引导全社会积极支持 | 第47页 |
| (三) 发挥教师的主体作用 | 第47-48页 |
| (四) 构建多边互动的决策机制 | 第48页 |
| 二、改革教师教育，加快教师专业化步伐 | 第48-50页 |
| (一) 调整课程结构，强化教育类课程 | 第49页 |
| (二) 改革课程内容，培养综合型教师 | 第49-50页 |
| 三、积极开展教师在职培训，优化新课程的培训内容 | 第50-51页 |
| (一) 树立新的教育观和课程观 | 第50-51页 |
| (二) 扩大与提高知识技能 | 第51页 |
| (三) 提高现代教学技术与课程的整合能力 | 第51页 |
| 四、实施校本培训，提升教师整体素质 | 第51-54页 |
| (一) 确定鲜明的培训目标和计划 | 第52页 |
| (二) 建立有效的激励机制和约束机制 | 第52-53页 |
| (三) 促进校本培训模式的开放 | 第53页 |
| (四) 构建校本培训的新模式 | 第53-54页 |
| 五、优化教师心理素质结构 | 第54-56页 |
| 六、建立发展性的教师评价制度 | 第56-58页 |
| (一) 发展性的教师评价及其前提 | 第56-57页 |
| (二) 发展性教师评价的举措 | 第57-58页 |
| 七、实施农村中小学现代远程教育工程，加快教育信息化建设 | 第58-60页 |
| 第五部分 结束语 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 后记 | 第69页 |