| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 0. 前言 | 第8-11页 |
| ·课题研究的目的 | 第8-9页 |
| ·课题研究的意义 | 第9-10页 |
| ·课题研究的方法 | 第10-11页 |
| 1. 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 | 第11-28页 |
| ·有意义接受学习的定义 | 第11-16页 |
| ·有意义学习和机械学习 | 第11-12页 |
| ·接受学习和发现学习 | 第12-13页 |
| ·有意义接受学习 | 第13-15页 |
| ·数学有意义接受学习 | 第15-16页 |
| ·有意义接受学习的条件 | 第16-20页 |
| ·有意义接受学习的外部条件 | 第16页 |
| ·有意义接受学习的内部条件 | 第16-17页 |
| ·认知结构在有意义接受学习中的作用 | 第17-20页 |
| ·有意义接受学习的类型及知识获得过程 | 第20-28页 |
| ·表征学习 | 第20-21页 |
| ·概念学习 | 第21-22页 |
| ·命题学习 | 第22-24页 |
| ·发现学习 | 第24-25页 |
| ·有意义接受学习的知识获得过程 | 第25-28页 |
| 2. 有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用 | 第28-60页 |
| ·有意义接受学习理论在中学数学教学改革中的现实意义 | 第28-30页 |
| ·“有意义接受学习”对受教育者提出了要求 | 第28-29页 |
| ·“有意义接受学习”对教育者提出了要求 | 第29页 |
| ·奥苏贝尔“发现学习方法”的实践意义 | 第29-30页 |
| ·课堂教学中有意义接受学习的有效性 | 第30-31页 |
| ·有意义接受学习的教学策略 | 第31-34页 |
| ·在认识维度上的“先行组织者”策略和“匹配与失配”策略 | 第31-32页 |
| ·在情感维度上的“心理匹配”策略和“超出预期”策略 | 第32-33页 |
| ·在行为维度上的“行为自控”策略和“行为互动”策略 | 第33-34页 |
| ·有意义接受学习的案例评析 | 第34-60页 |
| ·下位学习之案例评析 | 第35-40页 |
| 案例1: 矩形 | 第35-40页 |
| ·上位学习之案例评析 | 第40-47页 |
| 案例2: 有理数的混合运算 | 第40-45页 |
| 案例3: 一元二次不等式的解法 | 第45-47页 |
| ·并列结合学习之案例评析 | 第47-60页 |
| 案例4: 立方根 | 第47-51页 |
| 案例5: 圆和圆的位置关系 | 第51-56页 |
| 案例6: 球和它的性质 | 第56-60页 |
| 3. 结论 | 第60-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 1: 奥苏贝尔简介 | 第66-68页 |
| 附录 2: 奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习的区别 | 第68-70页 |
| 附录 3: 下位关系、上位关系、并列结合关系 | 第70-71页 |
| 附录 4: 数怎么又不够用了 | 第71-73页 |
| 附录 5: 因式分解 运用公式法 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
