| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-13页 |
| 导言 | 第13-22页 |
| 一、思想的历程 | 第13-16页 |
| 二、问题的界定 | 第16-17页 |
| (一) 基本概念 | 第16-17页 |
| (二) 主要论题 | 第17页 |
| 三、研究的意义 | 第17-20页 |
| 四、研究的思路 | 第20-22页 |
| 第一章 教育中知识问题的历史考察 | 第22-46页 |
| 一、社会形态、知识形态与知识问题 | 第22-32页 |
| (一) 社会发展变化对知识问题的影响 | 第22-28页 |
| (二) 知识形态的演变与知识问题的变化 | 第28-32页 |
| 二、知识观的演变与知识问题 | 第32-46页 |
| (一) 哲学中知识观的发展演变 | 第32-42页 |
| (二) 教育中知识观及知识存在形态的演变 | 第42-46页 |
| 第二章 当代知识问题的教育学探讨 | 第46-71页 |
| 一、知识与能力:从对立到统一 | 第46-52页 |
| (一) 能力问题何以被提出? | 第47-50页 |
| (二) 知识与能力关系的实质 | 第50-52页 |
| 二、个人知识与户共知识:知识转化中的两极 | 第52-58页 |
| (一) 惯有的偏好:注重客观知识的掌握 | 第53-56页 |
| (二) 客观性的消解:个人知识受到关注 | 第56-58页 |
| 三、书本知识世界与生活世界:知识意义的提升 | 第58-65页 |
| (一) 远离生活世界:知识意义的缺失 | 第59-61页 |
| (二) 回归现实生活:当代教育的诉求 | 第61-65页 |
| 四、分析与讨论:当代知识问题的聚焦 | 第65-71页 |
| (一) 问题分析 | 第65-66页 |
| (二) 当代学校教育中知识问题的聚焦 | 第66-71页 |
| 第三章 知识对学生个体发展的价值 | 第71-92页 |
| 一、何以研究知识的个体发展价值? | 第71-77页 |
| (一) 关于知识价值问题研究的反思 | 第71-73页 |
| (二) 知识观、知识价值观与发展观 | 第73-76页 |
| (三) 生命价值:当代学校教育中知识的价值取向 | 第76-77页 |
| 二、知识何以具有个体发展的生命价值 | 第77-82页 |
| (一) 知识的产生:人类生存、延续和发展的需要 | 第78-80页 |
| (二) 不同形态的知识都是人的生命实践的产物 | 第80-82页 |
| 三、知识时学生的发展有什么样的价值? | 第82-92页 |
| (一) 知识内容层面 | 第82-86页 |
| (二) 能力层面 | 第86-89页 |
| (三) 精神生活层面 | 第89-90页 |
| (四) 生命实践层面 | 第90-92页 |
| 第四章 知识的育人价值的实现 | 第92-119页 |
| 一、知识的呈现与“具体”学生个体的结合 | 第93-101页 |
| (一) “抽象的人”的观念影响着知识对个体发展的价值 | 第93-95页 |
| (二) 研究学校教育中的“具体”学生 | 第95-98页 |
| (三) 学生研究的基本内容 | 第98-100页 |
| (四) 知识的呈现 | 第100-101页 |
| 二、重视学生的主动探究及其体验 | 第101-107页 |
| (一) 创设问题情境，体验知识与生命实践的关联 | 第101-105页 |
| (二) 学生自主探究，体验个人知识生成的过程 | 第105-106页 |
| (三) 通过实践活动，提升个人知识的综合生命态 | 第106-107页 |
| 三、在对话中实现不同形态知识的融合 | 第107-115页 |
| (一) 让学生充分表达自己的知识经验 | 第108-111页 |
| (二) 通过对话，实现知识对个体生命的滋养 | 第111-114页 |
| (三) 在对话中实现思想的生成与明晰 | 第114-115页 |
| 四、个体生命发展:个人知识“生态”的不断重建 | 第115-119页 |
| (一) 个人知识体系的“生态圈” | 第116-118页 |
| (二) 学校教育:重建个人知识体系的“生态” | 第118-119页 |
| 结语 | 第119-121页 |
| 参考文献 | 第121-128页 |