| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-38页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-12页 |
| 一、 选题的缘起 | 第10页 |
| 二、 研究的背景 | 第10-11页 |
| 三、 研究的意义 | 第11-12页 |
| 第二节 概念界定及相关软体介绍 | 第12-17页 |
| 一、 高等职业教育及其发展 | 第12-13页 |
| 二、 教育评价 | 第13-14页 |
| 三、 学生评教 | 第14页 |
| 四、 “质”与质性研究 | 第14-16页 |
| 五、 NVivo7.0 质性软体 | 第16-17页 |
| 第三节 研究综述 | 第17-32页 |
| 一、 学生评教运动 | 第17-20页 |
| 二、 高职院校学生评教发展的特殊性 | 第20-21页 |
| 三、 探寻学生评教研究的发展 | 第21-31页 |
| 四、 已有研究的不足 | 第31页 |
| 五、 本文的特色 | 第31-32页 |
| 第四节 学生评教的理论基础 | 第32-34页 |
| 一、 发展性教育评价理论 | 第32-33页 |
| 二、 行为目标理论 | 第33页 |
| 三、 人文主义教育管理 | 第33页 |
| 四、 控制论 | 第33-34页 |
| 五、 本文质性研究方法的理论基础 | 第34页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第34-38页 |
| 一、 研究思路 | 第34-36页 |
| 二、 研究的方法 | 第36-38页 |
| 第二章 三所高职院校学生评教指标体系的文本分析 | 第38-51页 |
| 第一节 三所高职院校学生评教指标体系的构建内容 | 第38-42页 |
| 一、 扬州职业大学学生评教指标体系 | 第38-39页 |
| 二、 苏州工艺美术职业技术学院学生评教指标体系 | 第39-40页 |
| 三、 苏州职业大学学生评教指标体系 | 第40-42页 |
| 第二节 三所高职院校学生评教指标体系的特点 | 第42-43页 |
| 一、 扬州职业大学学生评教指标体系的特点 | 第42页 |
| 二、 苏州工艺美术职业技术学院学生评教指标体系的特点 | 第42-43页 |
| 三、 苏州职业大学学生评教指标体系的特点 | 第43页 |
| 第三节 三所高职院校学生评教指标体系的异同归因分析 | 第43-48页 |
| 第四节 构建三所高职院校学生评教综合指标结构导图 | 第48-51页 |
| 第三章 三所高职院校学生评教的调查分析 | 第51-66页 |
| 第一节 学生参与评教指标的制定 | 第51-54页 |
| 一、 学生参与评教指标制定的必要性和意义 | 第51-52页 |
| 二、 学生参与评教指标制定的方式 | 第52-54页 |
| 第二节 学生评教的心理探寻 | 第54-60页 |
| 一、 生长环境、父母教养方式对学生评教态度的影响 | 第54-58页 |
| 二、 学生评教落差感的形成机制 | 第58-60页 |
| 第三节 学生评教与教学质量之间存在的关系形式 | 第60-63页 |
| 第四节 学生评教方式探讨 | 第63-66页 |
| 一、 现有评教方式的优势分析 | 第63-64页 |
| 二、 评教路径的新探索 | 第64-66页 |
| 第四章 区域高职院校学生评教问题及其归因分析 | 第66-80页 |
| 第一节 基于学生消极评教态度的区域问题延展性探究 | 第68-77页 |
| 一、 学生的评教认知 | 第68-72页 |
| 二、 评教制度 | 第72-75页 |
| 三、 学生评教权利 | 第75-77页 |
| 第二节 区域高职院校学生评教指标体系的问题及其归因分析 | 第77-80页 |
| 一、 评教指标的设定 | 第77-78页 |
| 二、 评教问卷 | 第78-80页 |
| 第五章 区域高职院校学生评教指标体系的改进策略——学生评教指标范畴的确立 | 第80-91页 |
| 第一节 追寻高职院校学生评教访谈提纲的意义 | 第80-84页 |
| 第二节 区域高职院校学生评教指标范畴确立的原则 | 第84-87页 |
| 第三节 区域高职院校学生评教指标范畴确立的框架导图 | 第87-91页 |
| 第六章 结语 | 第91-93页 |
| 参考文献 | 第93-100页 |
| 附录一 | 第100-102页 |
| 附录二 | 第102-105页 |
| 附录三 | 第105-106页 |
| 附录四 | 第106-107页 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 | 第107-108页 |
| 致谢 | 第108-109页 |
