| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 导论 | 第11-32页 |
| 一、研究的缘起和价值 | 第11-15页 |
| （一） 研究缘起 | 第11-14页 |
| （二） 研究价值 | 第14-15页 |
| 二、研究现状 | 第15-25页 |
| （一） 国外的研究 | 第15-18页 |
| （二） 国内的研究 | 第18-21页 |
| （三） 研究趋势及特点 | 第21-24页 |
| （四） 对已有研究的评价 | 第24-25页 |
| 三、核心概念界定 | 第25-29页 |
| （一） 教师 | 第25页 |
| （二） 专业 | 第25页 |
| （三） 素质 | 第25-26页 |
| （四） 教师专业素质 | 第26-27页 |
| （五） 教师专业素质的形成与发展 | 第27-29页 |
| （六） 教师专业素质的形成与发展的规律 | 第29页 |
| 四、研究方法和研究思路 | 第29-32页 |
| （一） 研究方法 | 第29-30页 |
| （二） 研究思路 | 第30-32页 |
| 第一章 教师专业素质的实然和应然研究 | 第32-65页 |
| 一、教师工作分析：方法论的探讨 | 第32-36页 |
| （一） 教师工作分析的含义 | 第32-34页 |
| （二） 教师工作分析的内容 | 第34-36页 |
| 二、教师专业素质：实然分析 | 第36-44页 |
| （一） 调查设计 | 第37页 |
| （二） 调查结果 | 第37-42页 |
| （三） 结果分析 | 第42-44页 |
| 三、教师专业素质：应然分析 | 第44-57页 |
| （一） 一个调查——面向未来的教师专业素质 | 第44-48页 |
| （二） 借鉴——新世纪教师应有的素质 | 第48-50页 |
| （三） 他山之石——理想教师的素质要求 | 第50-57页 |
| 四、教师专业素质构成：一个框架 | 第57-65页 |
| （一） 他人的研究 | 第57-59页 |
| （二） 本文观点 | 第59-65页 |
| 第二章 教师专业特质的教育学分析 | 第65-93页 |
| 一、理论基础：专业及其标准 | 第65-71页 |
| （一） 专业的概念 | 第65-66页 |
| （二） 专业与职业的区别 | 第66-67页 |
| （三） 专业的标准 | 第67-71页 |
| 二、学理分析：教师职业的专业性质 | 第71-74页 |
| （一） 教师职业是为社会服务的，是培养人的事业 | 第72页 |
| （二） 教师职业要经过较长时间的并以系统专业知识技能为基础的专业训练 | 第72-73页 |
| （三） 教师在专业范围内有较大的自主权 | 第73-74页 |
| （四） 教师有自己的专业团体 | 第74页 |
| （五） 教师的社会地位和经济待遇较高并呈上升趋势 | 第74页 |
| 三、教育学的考量：教师专业特质 | 第74-93页 |
| （一） 教师专业特质的含义 | 第74-75页 |
| （二） 多种分析视角 | 第75-80页 |
| （三） 教师专业特质的教育学分析 | 第80-93页 |
| 第三章 教师专业素质形成与发展 | 第93-123页 |
| 一、教师专业素质的形成与发展：影响因素分析 | 第93-114页 |
| （一） “三种取向”维度 | 第93-95页 |
| （二） 戴依的“专业学习”维度 | 第95-96页 |
| （三） 瑞默斯的“个人——背景”维度 | 第96-99页 |
| （四） 我国的“三段论”维度 | 第99页 |
| （五） 人格·行为·环境：“三位一体”维度 | 第99-114页 |
| 二、教师专业素质的形成与发展：规律的认识与把握 | 第114-123页 |
| （一） 教师专业素质的形成与发展受个体一般素质发展水平的制约,二者呈现明显的相关性 | 第115-117页 |
| （二） 教师专业素质的形成与发展是教师专业素质实体系统、动力系统和监控系统的同构与整合的过程 | 第117-118页 |
| （三） 教师专业素质的形成与发展是渐进累积式发展与跨越突变式发展的统一过程 | 第118-120页 |
| （四） 教师专业素质的形成与发展是一个实践与反思相互循环、层次不断深化的过程 | 第120-121页 |
| （五） 教师专业素质的形成与发展是一个主体不断开发利用内、外部资源和条件，进行优势整合的过程 | 第121-123页 |
| 第四章 反思与建议 | 第123-154页 |
| 一、反思 | 第123-138页 |
| （一） “观念”对教师成长与发展的阻碍 | 第123-129页 |
| （二） “培养·培训”对教师成长与发展的阻碍 | 第129-134页 |
| （三） “外部环境”对教师成长与发展的阻碍 | 第134-138页 |
| 二、建议 | 第138-154页 |
| （一） 更新观念：明确教师自身的专业地位，走自主发展之路 | 第138-139页 |
| （二） 统整职前培养和职后培训：创新教师教育人才培养模式 | 第139-149页 |
| （三） 优化外部保障：创设良好的组织、制度和精神环境 | 第149-154页 |
| 结束语：同教师的对话 | 第154-156页 |
| 参考文献 | 第156-165页 |
| 附录 | 第165-171页 |
| 一、教师专业素质现状调查表 | 第165-168页 |
| 二、教师专业素质检测问卷 | 第168-171页 |
| 后记 | 第171-173页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第173页 |
