| 内容摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导言 | 第11-28页 |
| 一、问题的提出 | 第11-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-22页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第22-27页 |
| (一) 研究的目的 | 第22-23页 |
| (二) 研究的问题域 | 第23页 |
| (三) 研究的内容结构 | 第23-25页 |
| (四) 研究的具体方法 | 第25-27页 |
| 五、本研究的创新点和重点、难点 | 第27-28页 |
| (一) 创新点 | 第27页 |
| (二) 研究重点 | 第27页 |
| (三) 研究难点 | 第27-28页 |
| 第一章 远程高等教育质量认证制度内涵与理论基础 | 第28-55页 |
| 一、远程高等教育质量认证制度的内涵 | 第28-39页 |
| (一) 远程教育 | 第28-31页 |
| (二) 远程高等教育 | 第31-34页 |
| (三) 教育质量认证制度 | 第34-39页 |
| 二、远程高等教育质量认证制度的理论基础 | 第39-55页 |
| (一) 认证制度与新制度经济学理论 | 第40-43页 |
| (二) 认证制度与全面质量管理理论 | 第43-47页 |
| (三) 认证制度与第三部门理论 | 第47-51页 |
| (四) 认证制度与高等教育评价理论 | 第51-55页 |
| 第二章 美国远程高等教育质量认证制度的变革 | 第55-87页 |
| 一、美国远程高等教育质量认证制度发展的背景 | 第56-61页 |
| (一) 技术发展背景 | 第56-58页 |
| (二) 市场背景 | 第58-59页 |
| (三) 生源背景 | 第59-60页 |
| (四) 政策背景 | 第60页 |
| (五) 文化传统背景 | 第60-61页 |
| 二、美国远程高等教育质量认证制度的变迁 | 第61-70页 |
| (一) 二战前远程高等教育质量认证体系的演进 | 第61-64页 |
| (二) 二战后远程高等教育质量认证体系的发展 | 第64-67页 |
| (三) 美国远程高等教育质量认证制度的现实状况 | 第67-70页 |
| 三、美国远程高等教育质量认证制度发展的影响因素 | 第70-78页 |
| (一) 自治与分权制管理—美国远程高等教育认证制度形成的基本动力 | 第70-72页 |
| (二) 个人主义价值理念—美国远程高等教育认证制度发展的重要基础 | 第72-76页 |
| (三) 多元文化发展—美国远程高等教育认证制度的良好的文化氛围 | 第76-78页 |
| 四、美国远程高等教育质量认证制度发展的历史经验 | 第78-87页 |
| (一) 正确处理高校自我管理和政府干预之间的平衡点 | 第78-80页 |
| (二) 正确处理控制与反控制的关系 | 第80-84页 |
| (三) 正确处理政府期望与公众期望的矛盾 | 第84-87页 |
| 第三章 美国远程高等教育质量认证制度的结构与功能 | 第87-114页 |
| 一、美国远程高等教育质量认证制度的内容结构 | 第87-105页 |
| (一) 认证类型 | 第87-92页 |
| (二) 认证机构 | 第92-97页 |
| (三) 认证标准 | 第97-103页 |
| (四) 认证程序 | 第103-105页 |
| 二、美国远程高等教育质量认证制度的主要特点 | 第105-107页 |
| (一) 中介性与权威性 | 第105页 |
| (二) 规范性与服务性 | 第105-106页 |
| (三) 开放性与标准化 | 第106-107页 |
| 三、美国远程高等教育质量认证制度的功能 | 第107-114页 |
| (一) 鉴定功能 | 第107-108页 |
| (二) 诊断功能 | 第108-109页 |
| (三) 调控功能 | 第109-110页 |
| (四) 监督功能 | 第110页 |
| (五) 导向功能 | 第110-112页 |
| (六) 激励功能 | 第112-114页 |
| 第四章 美国远程高等教育质量认证制度的实施机制 | 第114-132页 |
| 一、远程高等教育认证制度实施机制的内涵与形式 | 第114-118页 |
| (一) 机制的含义 | 第114-116页 |
| (二) 远程高等教育质量认证机制的存在形式 | 第116-118页 |
| 二、美国远程高等教育质量认证制度实施机制的基本要素 | 第118-121页 |
| (一) 社会—美国远程高等教育质量认证的主导力量 | 第118-119页 |
| (二) 政府—美国远程高等教育质量认证的保障力量 | 第119-120页 |
| (三) 高校—美国远程高等教育质量认证制度的基础力量 | 第120-121页 |
| 三、美国远程高等教育质量认证制度实施机制的实现形式 | 第121-132页 |
| (一) 美国远程高等教育质量认证实施机制的合理性特征 | 第122页 |
| (二) 美国远程高等教育质量认证制度的协调机制 | 第122-125页 |
| (三) 美国远程高等教育质量认证制度的服务机制 | 第125-129页 |
| (四) 美国远程高等教育质量认证制度的中介机制 | 第129-132页 |
| 第五章 中美远程高等教育质量认证制度比较与启示 | 第132-161页 |
| 一、中美远程高等教育质量认证制度比较分析 | 第132-148页 |
| (一) 历史进程比较 | 第132-138页 |
| (二) 社会背景比较 | 第138-140页 |
| (三) 体系结构比较 | 第140-146页 |
| (四) 实施机制比较 | 第146-148页 |
| 二、启示与借鉴 | 第148-161页 |
| (一) 制定完善的质量标准，规范远程高等教育运行 | 第148-150页 |
| (二) 逐步培育开展远程高等教育质量认证活动的民间中介机构 | 第150-151页 |
| (三) 要确立完善的系统的远程高等教育质量认证制度 | 第151-152页 |
| (四) 形成开放性、多向度的远程高等教育多重认证主体并存的格局 | 第152-154页 |
| (五) 远程高等教育质量文化的培植 | 第154-159页 |
| (六) 构建远程高等教育质量认证的运行机制 | 第159-161页 |
| 结语: 构建具有中国特色的远程高等教育认证制度 | 第161-163页 |
| 参考文献 | 第163-179页 |
| 后记 | 第179-180页 |
