| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 导论 | 第9-27页 |
| 一、研究背景与问题 | 第9-18页 |
| (一)研究背景 | 第9-17页 |
| (二)研究问题 | 第17-18页 |
| 二、研究方法 | 第18-22页 |
| (一)行动研究 | 第18-21页 |
| (二)个案研究 | 第21页 |
| (三)混合方法研究 | 第21-22页 |
| 三、研究意义 | 第22-23页 |
| (一)有助于梳理和丰富学校特色发展的理论认识 | 第22-23页 |
| (二)有助于探索区域推进学校特色发展的新策略 | 第23页 |
| 四、研究思路和论文结构 | 第23-25页 |
| 五、研究的创新与不足 | 第25-27页 |
| (一)本研究的可能创新 | 第25-26页 |
| (二)本研究的不足 | 第26-27页 |
| 第一章 文献回顾与评论 | 第27-47页 |
| 一、学校特色发展的理论内涵的相关研究 | 第27-42页 |
| (一)学校特色发展研究文献统计分析 | 第27-30页 |
| (二)“学校特色发展”的概念界说及发展变化 | 第30-32页 |
| (三)国内关于学校特色发展的研究 | 第32-37页 |
| (四)国外学校特色发展的开展情况 | 第37-42页 |
| 二、区域推进学校特色发展的相关研究 | 第42-44页 |
| (一)区域推进学校特色发展的作用 | 第42页 |
| (二)区域推进学校特色发展的机制 | 第42页 |
| (三)区域推进学校特色发展的策略 | 第42-44页 |
| 三、学校特色发展与学校改进的关系研究 | 第44-46页 |
| (一)关于学校效能的研究 | 第44-45页 |
| (二)关于学校改进的研究 | 第45页 |
| (三)学校改进与学校特色发展的关系 | 第45-46页 |
| 四、简要的评论 | 第46-47页 |
| 第二章 学校特色发展的理论认识 | 第47-69页 |
| 一、学校特色发展的理论基础 | 第47-53页 |
| (一)概念界定 | 第47-48页 |
| (二)概念关系 | 第48页 |
| (三)学校特色发展的不同发展形态及关系图 | 第48-49页 |
| (四)学校特色发展的理论依据 | 第49-53页 |
| 1.个性发展理论 | 第49-51页 |
| 2.校本管理理论 | 第51-52页 |
| 3.教育选择权理论 | 第52-53页 |
| 二、学校特色发展的本质是学校特色文化建设 | 第53-56页 |
| (一)学校特色发展影响学校的教育价值取向,会生成新的学校精神文化 | 第53-54页 |
| (二)学校特色发展改变师生的教育行为,会重塑新的学校行为文化 | 第54-55页 |
| (三)学校特色发展需要学校管理制度保障,会重构新的学校制度文化 | 第55-56页 |
| (四)学校特色发展推动校园空间建设,会重建新的学校物质文化 | 第56页 |
| 三、学校特色文化的形成是一个持续改进的过程 | 第56-62页 |
| (一)学校特色办学理念是一个持续完善和渗透的过程 | 第56-57页 |
| (二)教师对学校特色发展文化的认同是一个持续积累的过程 | 第57-59页 |
| (三)学校特色发展的推进是一个逐渐弥漫的过程 | 第59-60页 |
| (四)学校特色发展的成效是一个从不明显到明显的转变过程 | 第60-62页 |
| 四、区域推进学校特色发展是一个复杂的系统工程 | 第62-69页 |
| (一)学校特色发展本身就具有复杂性 | 第62-65页 |
| (二)区域推进学校特色发展的复杂性 | 第65-67页 |
| (三)区域学校特色发展的复杂性对推进工作的要求 | 第67-69页 |
| 第三章 区域推进学校特色发展的行动过程 | 第69-103页 |
| 一、行动研究的缘起 | 第69-71页 |
| (一)区域经济社会发展对教育发展的期待 | 第69-70页 |
| (二)思明教育面临的挑战及发展思路 | 第70-71页 |
| 二、行动研究的开展 | 第71-74页 |
| (一)研究的对象和过程 | 第71-73页 |
| (二)资料的收集和处理 | 第73-74页 |
| 三、行动研究的过程 | 第74-103页 |
| (一)第一阶段：初步探索,寻求支持 | 第74-80页 |
| (二)第二阶段：理念凝练,规划制订 | 第80-87页 |
| (三)第三阶段：骨干培养,规划实施 | 第87-97页 |
| (四)第四阶段：重点突破,聚焦课程 | 第97-103页 |
| 第四章 区域推进学校特色发展的阶段成效 | 第103-128页 |
| 一、学校特色发展阶段成效评价模型 | 第103-108页 |
| (一)学校特色办学理念的适切度 | 第104-105页 |
| (二)学校特色办学理念对学校特色发展各方面工作的影响度 | 第105-106页 |
| (三)学校特色办学理念引领下的相关主体正向发展度 | 第106-108页 |
| 二、思明区推进学校特色发展的阶段成效 | 第108-123页 |
| (一)各实验校明晰了办学方向,制定了各自的行动路径 | 第109-111页 |
| (二)围绕特色办学理念开展了卓有成效的课题研究 | 第111-112页 |
| (三)学校特色发展的正向发展度提高 | 第112-123页 |
| 三、思明区学校特色发展的典型个案 | 第123-128页 |
| (一)学校背景 | 第124-125页 |
| (二)厦门市DT小学特色发展的实践探索 | 第125-126页 |
| (三)厦门市DT小学特色发展的成果 | 第126-128页 |
| 第五章 结论与反思 | 第128-151页 |
| 一、结论 | 第128-148页 |
| (一)学校特色发展是一个结构化的体系——学校特色发展内容结构模型 | 第128-132页 |
| (二)区域推进学校特色发展需要加强三级共同体建设——学校特色发展共同体机制 | 第132-139页 |
| (三)理性与情感交融是区域推进学校特色发展的有效方式——学校特色创建共同体的动力模型 | 第139-143页 |
| (四)抓好学校特色发展的关键人物和关键内容 | 第143-148页 |
| 二、反思 | 第148-151页 |
| (一)区域推进学校特色发展的“点”与“面”如何兼得？ | 第148-149页 |
| (二)怎样更好地提高研究成效？ | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-158页 |
| 在学期间公开发表论文情况 | 第158-159页 |
| 后记 | 第159-162页 |
