| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| (一) 选题背景与研究意义 | 第10-11页 |
| 1.选题背景 | 第10-11页 |
| 2.研究意义 | 第11页 |
| (二) 国内外研究现状综述 | 第11-13页 |
| 1.国内研究现状 | 第11-12页 |
| 2.国外研究现状 | 第12-13页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第13-14页 |
| 1.研究思路 | 第13-14页 |
| 2.研究方法 | 第14页 |
| (四) 重点难点与创新点 | 第14-15页 |
| 1.重点难点 | 第14页 |
| 2.创新之处 | 第14-15页 |
| 一、隐喻理论概述 | 第15-28页 |
| (一) 隐喻和教学隐喻的内涵 | 第15-17页 |
| 1.修辞视角下的隐喻界定 | 第15页 |
| 2.认知视角下的隐喻界定 | 第15-16页 |
| 3.哲学视角下的隐喻界定 | 第16-17页 |
| (二) 隐喻在道德与法治教学中的特征 | 第17-20页 |
| 1.生动形象性 | 第18页 |
| 2.依附情境性 | 第18-19页 |
| 3.富有审美性 | 第19-20页 |
| (三) 隐喻在道德与法治教学中的功能 | 第20-25页 |
| 1.隐喻具有修辞功能 | 第20-22页 |
| 2.隐喻具有认知功能 | 第22-25页 |
| (四) 隐喻在道德与法治教学中运用的重要性 | 第25-28页 |
| 1.有利于打造充满诗情画意、具有人文情怀的课堂教学 | 第25-26页 |
| 2.有利于起到春风化雨、润物无声的德育效果 | 第26页 |
| 3.有利于打造深入浅出、生活化的课堂教学 | 第26-28页 |
| 二、《道德与法治》教材中的隐喻分类 | 第28-39页 |
| (一) 依据隐喻的使用主体划分 | 第28-33页 |
| 1.教科书编写者使用的隐喻 | 第28-31页 |
| 2.名家名作中使用的隐喻 | 第31-33页 |
| (二) 依据隐喻的源域划分 | 第33-39页 |
| 1.以自然界的事物为源域的自然隐喻 | 第33-35页 |
| 2.以人类生活中的事物为源域的生活隐喻 | 第35-37页 |
| 3.以各门学科知识为源域的学科隐喻 | 第37-39页 |
| 三、隐喻在道德与法治教学中的运用策略 | 第39-46页 |
| (一) 隐喻在道德与法治课程中的运用原则 | 第39-41页 |
| 1.语言与情境相适应的原则 | 第39-40页 |
| 2.启发与留白相结合的原则 | 第40页 |
| 3.主导与主体相协调的原则 | 第40-41页 |
| (二) 隐喻在道德与法治教学中的具体运用 | 第41-46页 |
| 1.在备课环节用隐喻的思维设计教学 | 第42-43页 |
| 2.在课堂导入环节使用隐喻引人入胜 | 第43页 |
| 3.在课堂新授环节使用隐喻促进情感生成 | 第43-45页 |
| 4.在课堂互动环节使用隐喻促进知识内化 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第50页 |