澳大利亚中小学教师职前教育研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、问题提出 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、概念界定 | 第11-13页 |
| (一) 教师教育 | 第11-12页 |
| (二) 教师职前教育 | 第12-13页 |
| 四、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 国内文献综述 | 第13-15页 |
| (二) 国外文献综述 | 第15-19页 |
| 五、研究内容 | 第19-20页 |
| 六、研究方法 | 第20-21页 |
| 第二章 澳大利亚教师职前教育的起源与发展 | 第21-26页 |
| 一、殖民地时期的教师职前教育 | 第21-23页 |
| (一) 私立师资培训班时期 | 第21页 |
| (二) 师范学校时期 | 第21-22页 |
| (三) 师范学院时期 | 第22-23页 |
| 二、独立后的教师职前教育 | 第23-26页 |
| (一) 联邦政府成立后五十年的教师职前教育 | 第23-24页 |
| (二) 20世纪50年代至今的教师职前教育 | 第24-26页 |
| 第三章 澳大利亚当前教师职前教育的主要内容 | 第26-59页 |
| 一、培养目标 | 第26-31页 |
| (一) 培养目标的确立 | 第26-27页 |
| (二) 培养目标的具体内容 | 第27-30页 |
| (三) 培养目标的实施效果 | 第30-31页 |
| 二、教师职前教育方案鉴定 | 第31-39页 |
| (一) 方案鉴定的确定及概况 | 第31-33页 |
| (二) 方案鉴定的具体内容 | 第33-37页 |
| (三) 教师职前教育方案鉴定过程 | 第37-38页 |
| (四) 方案鉴定的实施效果 | 第38-39页 |
| 三、课程设置 | 第39-53页 |
| (一) 课程设置总体情况 | 第39-40页 |
| (二) 小学教师职前教育课程设置具体情况 | 第40-47页 |
| (三) 中学教师职前教育课程设置具体情况 | 第47-53页 |
| 四、教学实践 | 第53-59页 |
| (一) 职前教师实践时间及任务 | 第53-57页 |
| (二) 教师职前教育的实践评估 | 第57-59页 |
| 第四章 澳大利亚教师职前教育的评析 | 第59-74页 |
| 一、澳大利亚教师职前教育的特点 | 第59-64页 |
| (一) 课程设置科学合理 | 第59-61页 |
| (二) 重视以合作为基础的教学实践 | 第61-63页 |
| (三) 加强国家标准 | 第63-64页 |
| 二、澳大利亚教师职前教育存在的问题 | 第64-69页 |
| (一) 缺少读写与计算能力培养 | 第64-66页 |
| (二) 学科知识课程学习满意度不高 | 第66-67页 |
| (三) 方案鉴定严格性不足 | 第67-68页 |
| (四) 职前教师对评估数据的运用能力有待提高 | 第68-69页 |
| 三、澳大利亚教师职前教育的发展趋势 | 第69-74页 |
| (一) 提高教师准入门槛 | 第69-71页 |
| (二) 改善教师职前教育实践经验 | 第71-72页 |
| (三) 健全职前教师读写和计算能力测试 | 第72-73页 |
| (四) 严格教师职前教育方案鉴定 | 第73-74页 |
| 第五章 澳大利亚教师职前教育对我国的启示 | 第74-80页 |
| 一、建立严格的教师职前教育方案鉴定 | 第74-75页 |
| 二、科学合理的规划课程 | 第75-78页 |
| 三、重视教师职前教育实践能力的提升 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
