| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.4 理论基础 | 第11-16页 |
| 1.4.1 最近发展区理论 | 第11-12页 |
| 1.4.2 人本主义学习理论 | 第12-13页 |
| 1.4.3 多元智能理论 | 第13-14页 |
| 1.4.4 教学过程最优化理论 | 第14-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-26页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.1.1 作业的概念 | 第16页 |
| 2.1.2 家庭作业的概念 | 第16-17页 |
| 2.1.3 语文家庭作业 | 第17页 |
| 2.1.4 作业的批改 | 第17-18页 |
| 2.2 国内外关于家庭作业批改所做的研究 | 第18-26页 |
| 2.2.1 国外对家庭作业批改所做的研究 | 第18-21页 |
| 2.2.2 国内对家庭作业批改所做的研究 | 第21-24页 |
| 2.2.3 语文作业的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.2.4 对国内外研究的评价 | 第25-26页 |
| 3 小学高年级语文家庭作业批改现状的研究设计和结果 | 第26-56页 |
| 3.1 研究设计 | 第26-31页 |
| 3.1.1 研究问题 | 第26页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第26页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第26-28页 |
| 3.1.4 问卷调查的信效度 | 第28-29页 |
| 3.1.5 问卷中问题的设置 | 第29-30页 |
| 3.1.6 访谈提纲 | 第30-31页 |
| 3.2 调查研究结果 | 第31-50页 |
| 3.2.1 语文家庭作业批改的重要性和目的 | 第31-34页 |
| 3.2.2 语文家庭作业批改的主体 | 第34-36页 |
| 3.2.3 语文家庭作业批改的客体 | 第36-38页 |
| 3.2.4 语文家庭作业批改的标准 | 第38-40页 |
| 3.2.5 语文家庭作业批改的方式和类型 | 第40-46页 |
| 3.2.6 语文家庭作业批改反馈 | 第46-50页 |
| 3.3 文本分析结果 | 第50-56页 |
| 4 小学高年级语文家庭作业批改存在的问题及原因 | 第56-62页 |
| 4.1 存在的问题 | 第56-59页 |
| 4.1.1 批改主体单一,学生参与度低 | 第56页 |
| 4.1.2 批改内容狭窄 | 第56-57页 |
| 4.1.3 批改标准单一传统 | 第57页 |
| 4.1.4 批改方式和类型缺乏多样性 | 第57-59页 |
| 4.1.5 批改反馈的关注度低 | 第59页 |
| 4.2 存在问题的原因 | 第59-62页 |
| 5 完善小学高年级语文家庭作业批改的对策建议 | 第62-70页 |
| 5.1 实现批改主体多元化,提高学生的参与度 | 第62-63页 |
| 5.2 扩大批改内容的界限 | 第63-64页 |
| 5.3 批改标准多维创新 | 第64-65页 |
| 5.4 丰富批改方式,增加批改类型 | 第65-67页 |
| 5.5 加强对批改反馈的重视 | 第67-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-88页 |
| 在校期间的研究成果 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90页 |